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“小先生制”班级管理模式在高职院校中的实践研究 　　摘 要：借鉴陶行知的“小先生制”原理，通过对东华理工大学行知分院大专师范生“小先生制”班级管理模式实验情况分析，探讨了如何构建“小先生制”班级管理模式和该模式实验对大专师范生提高班级管理能力及在“德智体美”诸方面全面成长的积极影响。实践证明，用“小先生制”班级管理模式培养大专师范生，对大专师范生提前进入教师职业状态，体验身正为范、学高为师的高尚品格，促进其全面健康成长具有切实可行的引导作用。 　　关键词：小先生制；班级；管理模式；作用 　　作者简介：汪伟跃（1958-），男，浙江淳安人，东华理工大学行知分院高级讲师，研究方向为陶行知教育思想实践。 　　基金项目：江西省教育科学“十二五”规划课题“大专师范生‘小先生制’班级管理模式研究”（编号：13YB127），主持人：汪伟跃。 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）08-0062-04 　　陶行知于二十世纪三十年代在上海宝山创办山海工学团时，因缺乏“先生”，创立了“小先生制”，创造性地用“小先生”担负起了“先生”的使命。他认为，“小孩子有不可思议的力量。小孩子能做先生，做先生不限定师范毕业”[1]。“先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生。学生便是学过生活的人。”[2]那么，什么样的小孩子能当小先生呢？陶行知这样说，“是小孩子自己队伍里最进步的小孩子！”[3]陶行知还认为小先生有教前辈和同辈的责任，他说小先生“应当负起责任，把你所学得的知识提取精华，教给劳苦大众和他们的小孩。死读书不肯教人的学生是忘恩负义的守知奴。”[4]小先生能教什么就教什么[5]；小先生要“即知即传”[6]。 　　已有的研究成果表明，“小先生”能在教学辅助、技能培训、教育管理等工作中发挥重要作用[7]，尤其在师范生职业技能训练中收效显著[8]。我们课题组在这些成功经验的基础上，进一步拓展“小先生”实践空间，在两年多时间里，选择东华理工大学行知分院2010级五年制大专师范生中的六个班为实验班，六个与实验班各方面条件基本相似的班为比较班，开展了大专师范生“小先生制”班级管理模式研究实验活动，取得了预期效果。 　　一、“小先生制”班级管理模式的构建 　　五年制大专师范生毕业后普遍回家乡小学任教从事教师职业。根据目前江西农村小学教育工作状况，要求教师在教育教学上拥有一专多能本领的同时，还要具备班级管理能力甚至具备一定的学校管理能力。依据这一实际，构建了“小先生制”班?管理模式： 　　（一）按学生从事教师职业的需要建立活动小组 　　活动小组是“小先生制”班级管理模式实验的基础。按学生从事教师职业的需要我们确定活动小组，在人员组成上分全员组和部分组。全员组是全班学生必须参加的组，如小班主任学习活动组、品行生（即品德、文明行为习惯养成和生活常识，下同）学习活动组等，部分组是部分学生根据自身情况自愿报名参加的组。部分组成员分两种类型：一种是加强型成员，一种是提高型成员。如文化课学习活动组，成绩优异的学生是提高型成员，反之则是加强型成员；而在技能性学习活动小组中，已经熟练掌握技能的学生是提高型成员，而尚未熟练掌握技能的学生是加强型成员。不同类型的成员视具体情况有时统一开展活动，有时分组活动。 　　在活动内容上，活动小组分六种类型：一是班主任工作活动小组，全员轮流参与；二是品行生活动小组，全员同步参与；三是课外书籍阅读活动小组，全员同步参与；四是课程学习小组，按开设的课程根据学生需要选择参与；五是教师技能学习小组，根据学校的安排结合学生自身实际选择参与；六是特殊爱好活动小组，在老师指导下由学生自行组织开展学习训练活动。 　　（二）与活动小组相对应配齐“小先生” 　　首先，设置“小先生”岗位。与上述六种学习活动小组相匹配，根据文化课、技能课开设情况，在实验班设置了16-18个“小先生”岗位，有的班为加强寝室管理，还特别设置了“寝室生活小先生”岗位，实验组也予以认可。 　　其次，按岗选举“小先生”。“班主任小先生”全班学生都要轮流担任，各学科的“文化课小先生”由课代表担任。其他“小先生”选举产生。在选举小先生时，各实验班都遇到了这样两个问题：一是有的学生被重复选为多个岗位的小先生；二是有的岗位有两个以上的学生被选为小先生。对于第一个问题，总揽全局通盘考虑，确实优秀的学生可以担任多个组的“小先生”。对于第二个问题，在相同条件下，对已被选为其他岗位“小先生”的学生让其礼让，以调动更多学生的积极性，同时减轻其负担。 　　（三）从满足从事教师职业的需要出发制定小组活动目标 　　在制定小组活动目标时，从满足从事教师职业的需要出发，把小组活动目标分三个层次：一是基本层次，即根据