“遗传学相关实验设计”复习课的教学设计.docVIP

“遗传学相关实验设计”复习课的教学设计 　　通过对“遗传学相关实验设计”一节的市级高三教学研讨课教学全程回忆与总结，发现在高三生物二轮复习时，教师要对所学知识进行整理形成专题，目的是更好地对学生进行学法指导，以便轻松应对高考，下面对遗传学相关实验设计一节课教学介绍。 　　 　　1　考纲解读 　　 　　1.1考纲要求 　　(1)孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ； 　　(2)基因的分离定律和自由组合定律Ⅱ； 　　(3)基因与性状的关系Ⅱ； 　　(4)伴性遗传Ⅱ。 　　2010年与2011年对比，考纲要求相同。即要求学生能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价，属于理解、应用水平。 　　 　　1.2能力要求 　　(1)理解与综合运用能力：能运用所学知识与观点，通过分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。 　　(2)实验与探究能力：具备验证简单生物学事实的能力并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。 　　 　　2　教学目的 　　 　　遗传学实验设计类习题高考的频率比较高，而且分值还比较大，但部分学生总是把握不好。本节课针对遗传学实验设计题的相关类型进行解法指导及例题来展开教学复习，以便使学生更好地解决遗传学实验设计题，增加得分率。 　　 　　3　教学重点 　　 　　 　　(1)熟悉相对性状中显、隐性关系判断的实验设计。 　　(2)探究某性状的遗传是细胞核遗传还是细胞质遗传。 　　(3)掌握基因在常染色体还是x染色体上判定的实验设计。 　　(4)了解环境因素和遗传因素对生物性状影响的实验设计。 　　 　　4　教学难点 　　 　　相关实验设计的解题方法及例题分析。 　　 　　5　教学用具 　　 　　多媒体课件。 　　 　　6　教学流程 　　 　　 　　6.1探究一：相对性状中显、隐性关系判断的实验设计 　　6.1.1解题方法 　　方案一：自交。 　　(1)若自交后代出现性状分离，则亲本性状为显性，新出现性状为隐性； 　　(2)若子代全部表现为亲本性状，可认定它们都是纯合子，再让它们进行杂交，其后代表现出的性状为显性，未表现出的性状为隐性。 　　方案二：杂交。 　　(1)若后代出现某一亲本性状，则该性状为显性性状，另一性状为隐性性状； 　　(2)若后代表现出两种亲本性状，可再进行自交，出现性状分离的为显性性状，未出现性状分离的为隐性性状。 　　6.1.2例题 　　经鉴定，玉米的红粒与黄粒是一对相对性状，且为常染色体完全显性遗传。请你用某株玉米果穗上的红粒与黄粒为实验材料设计实验，以鉴定这一相对性状的显隐性关系。 　　解题环节：__________________。 　　确定方法或思路：_________________。 　　预期结果、得出结论：_________________。 　　解析： 　　方案一：自交。若子代全部表现为黄粒或红粒，可认定黄粒或红粒为纯种；若让子代的黄粒和红粒杂交，其后代表现出的性状为显性，未表现出的性状为隐性；若自交后代出现性状分离，则亲本性状为显性，新出现的性状为隐性。 　　方案二：杂交。若子代表现出某一亲本性状，则该性状为显性性状，另一性状为隐性性状；若后代表现出两种亲本性状，可再进行自交，出现性状分离的为显性性状，未出现的性状为隐性性状。 　　设问：根据所学知识，还有没有其他方法来解决该题? 　　提示：采用单倍体育种后，再杂交即可。 　　6.1.3学生感悟 　　显性性状和隐性性状的判断方法： 　　(1)自交：让具有相对性状亲本分别自交，看其后代有无性状分离，若有则亲本的性状为显性性状。 　　(2)杂交：让具有相对性状的两亲本杂交，观察后代的表现型，若后代只表现一种亲本性状，则此性状为显性性状。 　　(3)隐性性状的亲本自交后代都是隐性性状。 　　 　　6.2探究二：判定细胞核遗传与细胞质遗传的实验设计 　　6.2.1细胞质遗传与细胞核遗传的区别(表1) 　　6.2.2区别细胞质遗传与细胞核遗传的方法(正交和反交) 　　(1)实验设计：隐性的雌性×显性的纯合雄性； 　　显性的纯合雌性×隐性的雄性。 　　(2)结果预测及结论： 　　①若两组杂交结果相同，则该基因位于细胞核内的常染色体上： 　　正交：♀aa×♂AA－Aa； 　　反交：♀AA×♂aa－Aa。 　　②若两组杂交结果不同，且子代性状表现都与相应母本性状相同，则该基因位于细胞质中： 　　正交：♀H×♂L－H； 　　反交：♀L×♂H－L。 　　③若两组杂交结果不同，且子代性状的表现与性别相关，一种情况子代与母本性状一