“语言学名著选读”课程应用研究性教学模式的思考与实践.docVIP

“语言学名著选读”课程应用研究性教学模式的思考与实践 　　（金陵科技学院，江苏 南京 210038） 　　摘要：探索在“语言学名著选读”课程中以研究性教学模式授课，真正实现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。将班级学生分为若干个小组，抽签决定完成某个主题的文献阅读、主题汇报展示，发起课堂讨论。教师予以全程指导。课程考核方式也从注重结果考核转变为注重过程考核，并引入学生互评机制。研究性教学模式对师生都是一种挑战。 　　关键词：汉语国际教育；语言学名著选读；研究性教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0110-03 　　自2005年起，教育部大力倡??实行以培养大学生创新精神和研究能力为目标的研究性教学，已经成为21世纪中国高等教育改革的热点，而且也已成为世界高等教育改革的趋势。[1，2]研究性教学，也称研究型教学，或研究式教学，是一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式。研究性教学模式的理论基础是美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”。研究性教学模式以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标，很好地体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合和辩证统一的教育指导思想。研究性教学看似教学模式层的改革，实质上是教学理论的变革，同时也必然伴随着教学技术手段的变革，如采用多媒体、建立课程网站等。 　　一、“语言学名著选读”课程教学现状 　　“语言学名著选读”课程主要面向汉语言文学、汉语言、汉语国际教育专业的学生开设，根据上述专业的人才培养方案，“语言学名著选读”课程的课时不少于32课时。前修课程有“现代汉语、语言学概论、古代汉语、应用语言学”等多门课程，为学生进一步学习奠定了一定的基础。本课程的教学目标为：选择现代语言学经典著作向学生作介绍，使学生通过对语言学经典著作的精读，深入理解和思考语言理论问题，掌握各个不同语言学派不同的语言学理论和基本研究方式，奠定学生的语言学理论基础，从而加深对中外语言学理论、历史的了解和把握，以此为基础提高对语言学的研究能力。 　　“语言学名著选读”教材用的较多的大致有以下两种： 　　一是胡明杨主编的《西方语言学名著选读》，中国人民大学出版社出版。本书1988年出版后，受到海内外高校语言专业师生及语言学界学者的普遍欢迎，于1999年被教育部列入中国语言文学专业的必读书目，现又被列入普通高等教育“十一五”国家级规划教材。当前使用的是2007年12月出版的第三版。 　　中国现代语言学是在西方学术思想影响下发展起来的。它的持续发展离不开继续学习和借鉴其他国家一切有益的理论和方法。这本教材是在著名语言学家吕叔湘先生等语言学前辈的关注和支持下，由著名语言学家俞敏、刘伶、胡明扬、石安石、叶蜚声、伍铁平、索振羽等先生主持，选文、翻译和编写的。本教材汇集了欧美十余种语言学名著的精华，弥补了不少西方重要语言学著作没有中译本的缺憾，并且撰写了相关西方语言学家的小传和著作评介，为高等院校西方“语言学名著选读”课程提供了可资利用的优秀教材，也为广大语言科学工作者和其他学科的教育科研人员提供了一部有用的参考读物。 　　二是萧国政主编，冯志伟校订的《现代语言学名著导读》，北京大学出版社，2009年1月出版。收录了索绪尔、叶斯柏森、布龙菲尔德、乔姆斯基、韩礼德、克罗夫特6位现代语言学家的著作。每一部分首先介绍作者生平、学术经历和学术贡献，接着列出有关章节目录和内容提要，使读者对作品有初步的了解，然后才给出具体内容，有的给出汉语译文，有的直接给出英文原文。这样的安排，能够以点带面，使读者窥一斑而知全豹。最后，还给出思考题和主要参考文献，以便读者进一步研究自己感兴趣的内容。用这样的方式编写的导读真正起到了引导阅读的作用，是我国语言学教学中一个可贵的尝试。 　　但是不管选用哪本教材，都会觉得老师想讲的内容太多，在有限的课时中讲不完这么多的名家名作，更何况这些教材只关注了现代西方的语言学名家名作，我们还需要增加一部分中国语言学的内容，课时就更不够分配了。 　　在传统的教学模式下，教师按照选读语言学名著顺序逐一讲授，并安排学生课下逐一精读每个主题涉及的语言学理论著作。在教学过程中，教师发现学生精读原著的积极性不高，学习主动性不强，常常会出现教师布置的任务没有完成、对教师的提问回答不出等情况。 　　面对课时严重不足、学生学习主动性和积极性不高，教学目标无法有效完成的情况，师生都感觉上课是一种煎熬。教学模式亟需转换。 　　二、应用研究性教学模式的思考与实践 　　结合“语言学名著选读”课程的特点，我们思考采用分小组分主题式研究性教学模式。具体来说，将班级学生分为若干个小组，每个小组