课程标准分解的策略.ppt

从整体质量管理（TQM）说起······ 课程标准的性质、特征 基于标准的课程（教材、教学、评价） 案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供） 由案例引发的思考： 怎样分解课程标准？ 怎样分解课程标准？ （一）学习目标的内涵 学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对学与教的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 这些学习结果： 具体——宽泛 预设——生成 外显——内隐 可测可评——难测难评甚至无法测评 （二）学习目标的层次（纵向） （三）学习目标的构成要素 行为主体··········································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）··学到什么 行为条件（学习环境）····················怎么学/如何展现 表现程度··········································学到什么程度 （四）学习目标的表述 （一）课标陈述的基本方式 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 如： “能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” （语文四段） “理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小 。”（数学三段） “根据读音拼写单词和短语。”（英语五级） 2、体验性/过程性目标的陈述方式 描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。 如： “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”（语文四段） “结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。” （数学三段） “能体会英语学习中的乐趣。”（英语五级） 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。 如： “制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”（语文四段） “运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。”（数学三段） “经常与教师和同学交流学习体会。”（英语五级） “制订切合实际的英语学习计划。”（英语五级） 4、普遍性目的的陈述方式 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，难以直接测评。 如： “自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”（语文四段） “积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲 。”（数学三段） “有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 ”（英语五级） 5、能力指标的陈述方式 描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。 如： “注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”（语文四段） “在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。”（数学三段） “在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三 。”（英语五级） （二）陈述课程标准的句型结构 从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型 ： Ⅰ 行为表现（行为动词＋核心概念 ） Ⅱ 行为表现＋行为条件 Ⅲ 行为表现＋表现程度 Ⅳ 行为表现＋行为条件＋表现程度 Ⅰ 行为表现（行为动词＋核心概念） 第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见，是一个动宾结构。 其基本的结构：V＋N 描述的是“学什么” 如： 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（语文四段） 理解乘方的意义。 （数学三段） 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。（英语五级） Ⅱ 行为表现＋行为条件 第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规定性条件（Condition。 其基本的结构：C＋V＋N 描述的是“学什么”和“怎么学”。 如： 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（语文四段） 结合具体实例，会区分命题的条件和结论。（ 数学三段） 会用计算器求平方根和立方根。（数学三段） 能利用词典等工具书进行学习。（英语五级） Ⅲ 行为表现＋表现程度 第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：P＋V＋（P＋）N 描述的是“学什么”和“学到什么程度” 如： 广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著