评量生态环境的特性和要求.ppt

*陳天任楊元安 9910702 李柏毅9910703 簡濬彥 第一節：重要性（讓特殊學生適應融合班為什麼重要？） 第二節：方法與工具（各種不同評量工具） 　　　　　1. 整體 　　　　　2. 課程與教學 第三節：整合模式（IEP） 　　　　1. 評量學生和其生態環境 　　　　2. IEP 擬定 　　　　3. SMART 　　　　4. IEP 的實施成效 分析特殊學生適應融合班之 需求的重要性 對特殊學生： 　　　　　1. 設計合理的介入與調整計畫 　　　　　2. 避免不適當的期待 對同儕及家長： 　　　　　Eg. 過動兒的故事 對班級經營： 　　　　　很多一般生因而受益（具體與抽象） 分析特殊學生適應融合班之 需求的方法與工具 一、整體需求 Vandercook「環境清單」 Downing 與 Demchak「功能－生態取向」 Wadsworth 與 Knight「教室生態準備項目清單」 　：肢障、身體病弱 Foreman 等人「學生支持需求評量表」 背景資料 一般同儕與自然線索 分析 2 差異分析 IEP 教學策略 二、課程與教學 1. 測驗材料來自課程 2. 經常施測 3. 評量結果可做教學決策 4. 評量特定能力 5. 評量以圖示方式呈現較易懂 6. 反應學習情形 7. 省時省錢 1. 由J.W.Wood所提出：六項步驟 (1) 依順序列出目標 (2) 準備評量材料 (3) 計畫如何實施 (4) 教學前先實施評量 (5) 教學後再實施評量 King-Sears提出五個步驟稱之為APPLY 1. 分析課程 2. 準備材料 3. 經常性施測 4. 評量結果以圖示呈現 5. 針對結果提出修正和教學決定 由Deno等人提出：分為兩種型態 (1) 測量流暢性 (2) 測量正確性 Self等人提出： 　　　　　以課程本位測量作為介入策略 Hoover和Patton提出課程調整四階段 1. 初步階段 2. 計劃階段 3. 實施階段 4. 評鑑階段 Switlick提出課程計畫的三階段 1. 前計畫階段 2. 互動計畫階段 3. 後計劃階段 Jacobson提出以學生概念需求的評量模式：包含三個評量標準 1. 本文概念的重要性 2. 本文概念的清晰度 3. 學習此概念的先備知識 Janney和Snell提出課程和教學調整的六步驟 1. 蒐集資料 2. 決定何時需調整 3. 計劃調整策略 4. 計畫和實施一般調整 5. 計畫和實施特定調整 6. 計畫和實施替代活動 Witt等人提出功能性學業評量（強調在自然環境中評量學生的學業）：四個步驟（VEIL的評量模式） 1. 確認問題 2. 評量 3. 解釋評量結果-聯結介入方案 4. 介入 「INCLUDE策略」來設計課程與教學調整方案，包括以下七個步驟： 界定（identify） 注意（note） 檢視（check） 發現（look for） 運用（use） 決定（decide） 評鑑（evaluate） 提出以生態為基礎的課程與教學調整方案 四個步驟 (圖7-6) 1.了解學生的需求，包含能力、興趣、恐懼和資源等 2.分析教室和校園環境的期待、標準、資源和文化等 3.找出個體與環境間的差異或不適配處，描述是哪裡出 問題 4.發展解決的方法： (一)運用環境的資源提供支持給學生，滿足學生的需求 讓他們產生滿意的感覺 (二)針對學生在符合課程要求上能力不足之處提供支持，以符合課程要求，使他們產生令人滿意的結果 課程與教學調整的過程大致可分成： 1.教學前:評量學生狀況、計畫課程與教學的進行方式與調 整2.教學中:實施課程計畫，同時檢視是否須修正計畫 3.教學後:評鑑課程計畫，包括學生進步情形及課程成效大多數學者採取「功能—生態取向」評量來分析特殊學生適應融合班級之需求，一方面了解特殊生的特質與觀點，另一方面檢視轉銜之生態環境的特性和要求；而後進一步評量特殊生的目前生態環境的功能表現與一般生的差距，再進行調整計畫。 ＊仍有部分學者採用「課程本位評量」來整合「調整的課程、教學與評量」 *