设计效度-英语视听说-湖南师范大学.ppt

第六章 累进效度及辩论（一） 湖南师范大学外国语学院 邓 杰 教授 教学目标 了解设计试环节的基本概念、焦点问题及证据来源 了解考试规范的主要内容 了解听、说、读、写能力的定义和特点 了解语言知识、语言理解能力和语言表达能力的类别及常用测试方法 设计效度 基本概念：考试大纲；考试规范 焦点问题：考试规范的清晰度、详尽度和可操作性 证据来源：考试规范、考试大纲、教学大纲及相关文献 基本概念 考试大纲（Test Syllabus）：由教育部门或考试机构颁发的、有关“考什么”及“如何考”的纲领性文件。主要从宏观层面对考试的内容和方法进行概括性描述，使用对象为考生和教师 考试规范（Test Specification）：基于考试大纲的一系列具体的、可操作的规定，包括考试目的、考试对象、考试内容、考核目标、考试方法、考题形式、试卷结构与分值、考试时间、施考流程、评分标准等，使用对象主要为命题人员和考试评估人员，附录中往往包括样卷、词汇表、能力标准和内容类别等 设计效度辩论 焦点问题 清晰程度（Clarity）：描述是否清晰、明确？有没有界定不清、分类不明的情况？ 详尽程度（Specificity）：描述是否详细、全面？有哪些内容缺失或不够详尽？ 可操作性（Practicability）：各项规定是否容易理解且方便使用？有哪些操作不便或不切实际的之处？ 证据来源 考试大纲及教学大纲 考试规范及其说明 相关文献 考试规范的主要内容 考试目的 考试的原因、应用范围等 考试对象 考生的个人及群体特征、文化和背景知识、语言知识和技能等 考试内容 语言形式：语音、词汇、句法和篇章结构 语境意义：关于事物属性、关联和过程的话语信息，及其隐含程度、概括程度、信息层面（短语、分句、句子、段落、篇章） 考核目标 层级分类：语言理解（听力、阅读）、语言表达（口语、写作） 水平等级：初、中、高；一～N级；A1、A2、B1、B2等等 “能做”描述（Can-Do statements） 考试规范的主要内容 考试方法 择答式（判断、配对、选择）和做答式（填空、简答、写作），应兼顾效度、信度和可操作性 考题形式 客观题和主观题，应注重语言使用的真实性、交互性 试卷结构与分值 组成部分及各部分的题量、权重，应注意主、客观题的比例 考试时间 考试日期、起止时间及各部分的时长，应注意时长的适宜性 考试实施 可行性和可操作性，包括考试资源、考试安全、操作流程等 评分标准 客观题的标准答案和主观题的评分细则 听解能力 定义：有针对性地获取或领会口头话语信息的能力 听解过程：语音感知、词汇辨别、语法分析、语境推导 听解模式 自下而上（bottom-up）：从微观语义到宏观知识 自上而下（top-down）：宏观知识对微观语义的预期和整合 上下结合：上述两种情况同时存在 “能做”描述 能识别形式与结构：语音单位、词语单位和语法结构 能理解直接意义：词语、句子、语段的表面意义 能理解隐含意义：交际功能、语气、意图、态度、文化背景等 能适应一定的语速：慢、标准、快 听力材料：日常交谈、专题讲座、新闻报道、影视作品等 阅读能力 定义：对书面材料的理解能力 阅读方式：精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、跳读（skimming）、寻读（scanning） 阅读模式：自下而上、自上而下或上下结合 “能做”描述 能识别形式与结构：单词拼写、语法结构、文体特征等 能理解直接意义：词、句、段、篇的表面意义 能理解隐含意义：交际功能、意图、态度、情感、文化背景等 能达到一定的速度：n词/分钟 阅读材料：日常生活、学习、工作中的各种文字、图片、表格等 口语能力 定义：说话人在一定交际情境中以口头表达的方式进行的表情达意的能力 口语活动的特点：交互性（目的、动态、即时）、准语言性（语调、重音、音量等）、非语言性（表情、手势等） “能做”描述 能正确使用语言形式：发音（音素、连音、省音、变音等），遣词（单词、短语、语块/固定搭配等），造句（语法形式、句子结构、典型句式等），连贯（连接词、逻辑结构）等 能注意语言表达的丰富性：词汇、语法、句型的多样性和复杂性 能注意语言使用的得体性：正式与非正式、文化习惯等 能注意语言交际的有效性：话轮（发起、参与、保持、结束、转接），准语言（重音、语调、语气、音量），非语言（表情、手势），补救措施等 写作能力 定义：以书面形式进行语言交际的能力 写作的特点：文体多样性、书写规范性、读者确定性、阅读延时性、字迹观赏性 “能做”描述 能做到书写规范、清晰：标点和格式正确，字迹清楚等 能准确表达自己的意思：用词准确、语法正确、观点明确、逻辑清晰、层次分明等 能体现语言使用的丰富性：词汇、句式、衔接手段等灵活多样 能注