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CDIO工程教育改革的愿景 CDIO改革的12条标准 * * * * * * 顾佩华 汕头大学 2009/3 CDIO工程教育改革的 核心内容与实施 主要内容 CDIO工程教育改革产生的背景 CDIO方法理念 CDIO改革的核心内容 对CDIO改革的认识 CDIO改革的实施 观察与分析 CDIO工程教育改革所产生的背景 工程教育的现状 知识爆炸，学科和课程门类激增 “进课堂、保学时”的简单加法式的课程大纲和计划 从过去实践中抽象出来的概念远离当今工程实践 学生动手实践能力有待提高 学习变成智力游戏、偏离工程实践创造性和实践性的基本特征 CDIO工程教育改革所产生的背景 工程实践的新特征 复杂性，多学科交叉 团队工作要求提高 社会和经济环境变化：要求创新能力、核心竞争力 全球化：广泛地域、多种文化 可持续性发展：科技进步对历史、社会、环境的影响 要求工程师具有技术基础之外更广泛的知识和能力：工业界新要求、波音的要求、ABET标准、ASEE要求等等 CDIO工程教育改革所产生的背景 工程教育的困境 数量和深度同时膨胀的学科知识 缺乏有实践经验的生源 在有限的教育时间内,完成更多的知识和能力的要求 CDIO工程教育改革的核心内容 工程教育改革的挑战 更扎实的基础知识的要求 更宽口径的要求 大幅提高工程实践能力 有效的团队工作能力 CDIO工程教育改革的核心内容 目标 理念 实施 评估 输出 学科要求 工程要求 社会要求 CDIO工程教育改革方法理念 CDIO工程教育改革的核心内容 CDIO工程教育改革的具体内容 目标：以CDIO教学大纲（syllabus）为目标的基本框架。 理念：以产品、过程和系统的CDIO全生命周期作为工程教育的背景环境。即，目标的选取、教育过程、教育方法、评估标准都要以产品、过程、系统的生命周期作为参照基础，知识、能力、态度的选取和评估标准均以此为判定标准 CDIO工程教育改革的核心内容 CDIO工程教育改革的具体内容 1个愿景（vision） 1个大纲 (Syllabus) —— 对学生4个层面的能力要求 12条标准 (12 Standards) ——对是否实践CDIO教学理念的判定标准 改革从培养目标、课程计划、教与学、实践场所、教师能力提高、学生能力评估和改革质量评估等全方位进行 CDIO工程教育改革的核心内容 为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的环境基础上的工程教育，把学生培养成能够: 掌握更扎实的技术基础知识（知识） 领导新产品、过程和系统的建造与运行（能力） 理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响（态度） 1. 技术知识和推理能力 (technical Knowledge and reasoning) 2. 个人职业能力和态度 (personal professional skills attitude) 2.4 个人能力和态度 2.4.1 主动性与愿意承担风险 2.4.2 执着与变通 2.4.3 创造性思维 2.4.4 批判性思维 2.4.5 了解个人的知识、能力和态度 2.4.6 求知欲和终身学习 2.4.7 时间和资源的管理 2.5 职业技能和态度 2.5.1 职业道德、正直、责任感并勇于负责 2.5.2 职业行为 2.5.3 主动规划个人职业 2.5.4 与世界工程发展保持同步 2.1 工程推理和解决问题的能力 2.1.1发现问题和表述问题 2.1.2 建模 2.1.3 估计与定性分析 2.1.4 带有不确定性的分析 2.1.5 解决方法和建议 2.2 实验和发现知识 2.2.1 建立假设 2.2.2 查询印刷资料和电子文献 2.2.3 实验性的探索 2.2.4 假设检验与答辩 2.3 系统思维 2.3.1 全方位思维 2.3.2 系统的显现和交互作用 2.3.3 确定主次与重点 2.3.4 解决问题时的妥协、判断和平衡 1.1 相关科学学知识 1.2 核心工程基础知识 1.3 高级工程基础知识 CDIO工程教育改革的大纲 复杂的工程系统（level 1:— 技术） 有成熟思维的个体（level 2:— 个人） 基于工程环境的现代团队（level 3:—团队交流） 构思－设计－实施－运行（level 4:– CDIO） CDIO工程教育改革的核心内容 CDIO大纲的4个层面 (4 levels): 3. 人际交往能力：团队工作和交流 （Interpersonal skills: teamwork communications） 3.1 团队工作 3.1.1 组建有效的团队 3.1.2 团队工作运行 3.1.3 团队成长和演变