课题展示答辩.pptVIP

六、存在问题： 　 1、学生平时对古诗词解读的积累比较少，所以在对古诗词作品意蕴情感思想的深层探究上需要上网查找有关名家的解读，帮助学生弥补自身领悟和知识存储的不足，而学生在校不可随时上网，这就存在需要与供求的矛盾。 要解决这个问题，我们想把 专题探究的名家解读编印成教材以供学生课外品读文本，但书毕竟有局限，一是媒体单一、内容单薄，二是不能反映学生学习的进度和学习结果，再就是印出来需要成本，会不会造成资源重复浪费的现象。怎样把两者完美地结合，我们现在还需探索。 　　 六、存在问题： 　 2、现行高考制度在考察学生的古诗词阅读鉴赏能力方面分数比例不大，教师教学和学生学习任务比较重，这个专题研究需要的时间比较多，且最终对学生高考古诗词的得分率提高效果不一定明显，所以有些语文教师担心会影响高考，不太支持。 　　 3、在我们的课堂，对学生的评价是多元的，作为一个语文老师，我们能在自己的课堂暂时做主把学生上课的表现折为分数，加入平时成绩。但是，一到期中、期末考试，一张卷子定乾坤， 我们没有权利把平时的分数加上去。这势必会降低老师的信度。 中期研究论文： 《高中古诗词鉴赏专题研究性教学探索》 主要从三个环节进行设置： 一是从课程论的视角来审视当前的古诗词教学,重新按照诗人分类为专题进行选编诗词教学内容； 二是结合古诗词鉴赏的常用方法在课堂上比较对照诗人的系列组诗词； 三是采用课外拓展与诗人对话的写作方式，走近诗人的思想情感世界。 中期研究论文： 《高中古诗词鉴赏专题研究性教学探索》 1、设置专题，有效整合选编教材。 一是教师从诗人生平经历重新选编诗词内容作为教学资料。例如以选修《中国古代诗歌与散文欣赏》为例，杜甫的诗歌《蜀相》选在第一单元，《登岳阳楼》《旅夜书怀》选在第二单元，《阁夜》选在第三单元；李白、王维、李清照等人的诗词，必修和选修都选了很多，可以按照诗人经历重新整合他们的诗词进行鉴赏教学。例如可以按照“安史之乱中的杜甫”、“西南时期的杜甫”、“进入长安后的李白”、“游历中的李白”、“驰骋沙场中的陆游”、“闲居山阴的陆游”、“南渡前后的李清照”等专题有效整合教材。 中期研究论文： 《高中古诗词鉴赏专题研究性教学探索》 二是以诗人的诗词意象、情感思想、风格等为重点整合教材。诗人总是通过他所描绘的不同意境融入他不同的情感，或是描绘祖国的大好河山来表达豪迈激昂的情怀，或是通过描绘百姓的生活疾苦来表达对国家的担忧，或是通过落花梧桐落木、秋月寒鸦孤雁表达孤寂凄清的悲凉之意……我们只有置身到作者描绘的意境之中去，才能更好地体会诗人表达的情感。例如教师可以按照‘沉郁顿挫的杜甫诗’“李白的酒、月、梦”、 “诗意田园中的王维”、“王维的禅意世界”等专题，重新选编归类他们的诗词。 中期研究论文： 《高中古诗词鉴赏专题研究性教学探索》 2、引导学生进行古诗词专题鉴赏，营造活力课堂。 一是引领学生深入到组诗的多个意象、意象群形成的内在结构中，体悟它的复杂与完美之处，完成课程赋予的“思维积累”。借助于义务教育学段以及必修阶段的积累，要高中古诗词鉴赏的知识勾连，教学要循序渐进形成系统性。学生对古诗词鉴赏不能仅仅停留在领悟个体意象内涵的层面或沉浸于意象在具体诗词中的细微差异上，我们需要进一步引领学生深入到多个意象、意象群形成的内在结构中，体悟它的复杂与完美之处，完成课程赋予的“思维积累”。 中期研究论文： 《高中古诗词鉴赏专题研究性教学探索》 例如“西南时期的杜甫组诗专题教学中，可以设计“比较鉴赏杜甫组诗中的多个意象、意象群，体悟它们的复杂与完美之处”这个专题。引导学生体悟：《旅夜书怀》“沙鸥”是主意象，是诗人的自况，杜甫自己犹如天地间无所依存的一只沙鸥，天高地阔一只沙鸥孤独飞翔，身无可依；颔联的空阔壮远的景象和尾联的天地与渺小的沙鸥在体积上构成巨大反差，强烈对比中突出一“独”字。而《登高》的首联以急、高、哀、清、白、飞，一串修饰词渲染了秋意的悲凉，风、天、猿、渚、沙、鸟等意象之间初看没有对比，而是层层渲染。再结合全诗可以发现鸟的意象与高山巨泽、长空大川也能构成对比，可以作为困苦飘零、难以自持的诗人的自况。 中期研究论文： 《高中古诗词鉴赏专题研究性教学探索》 二是引导学生结合组诗的意象、意境和诗人的生平经历，品悟诗人的思想情感的变化。例如在“酒、月、梦—感受李白的浪漫与孤独情怀”专题中，可以设计如下的专题引导学生探究：