全日制民族中小学汉语课程标准解读.docVIP

■ 新知识板块 第一部分 全日制民族中小学 汉语课程标准解读 随着我国新一轮基础教育课程改革大潮的到来，沿用了二十多年的《全日制民族中小学汉语教学大纲》（以下简称“教学大纲” ）也应改为《全日制民族中小学汉语课程标准》（以下简称《汉语课标》 ）。那么，为什么要把教学大纲改为《汉语课标》呢？《汉语课标》与过去的教学大纲有哪些区别？如何正确理解和把握《汉语课标》？现在，我就带着这些问题对新的课程标准作具体的解读，有不妥之处请老师们提出指正。 名称的变化，标志着汉语课程内涵发生了深刻的变化。教学大纲是以课程教学内容为核心，系统地规定本学科必须教授的相关内容；《汉语课标》则站在新课程观的角度，提出汉语教学应该达到的终极目标和阶段目标，这些目标的达成不仅涉及教学内容，而且涉及到汉语教学的全过程，是对教师、学生、课本、考核等各个方面提出的总的要求。新的《汉语课标》无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。 第一讲 研制汉语课程标准的基本背景 一、基础教育课程改革的大潮流 每一次课程改革都有它特定的时代背景。我们国家在改革开放、发展经济取得已有成果的基础上，为了进一步提高综合国力，迎接挑战，抓住机遇，确立了科教兴国的基本国策。这一次课程改革就是实施这一国策的一个重要举措。当今世界，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，许多国家的政府都把振兴教育作为应对世界形势发展的基本国策，开展深入持久的教育改革。我国的这一次课程改革，可以说是整个世界基础教育课程改革潮流中的一部分。 各国的课程改革都是通过反思本国教育的弊端，根据社会发展对教育提出的新目标、新要求，改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。各国课程改革的基本理念普遍注重：基础学力的提高，信息素养的养成，创造性与开放性思维的培养，价值观和道德品质的教育，等等。 面对世界课程改革的大趋势，针对我们国家基础教育的具体情况，教育部决定“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系”。《基础教育课程改革纲要（试行）》阐明了这一次课程改革的基本目标和具体目标。这些目标也是汉语课程改革的目标。 二、汉语教育的现状和问题 “文革”以前，我国少数民族的汉语教学没有一部全国统一的教学大纲。“文革”结束以后，1982年教育部颁布了《全日制民族中小学汉语教学大纲（试行草案）》，以后经过修改，于1987年国家教育委员会正式颁布了《全日制民族中小学汉语教学大纲》。之后，经过两次修改，使这部大纲逐步趋于完善，一直沿用到本世纪初期。 我国民族中小学的汉语教学经过几十年的发展，取得了巨大成绩，各民族地区形成了各自的传统。但是，随着时代的发展，社会的进步，民族中小学的汉语教学在教学观念、教学目标、教学内容和教学方法等方面，已经不能适应时代发展的需要，改革少数民族汉语教学，已经成为当务之急。 那么，民族中小学传统的汉语教育存在哪些问题呢？ （一）汉语教学情况 第一，民族中小学的汉语教学，是指以少数民族语言文字授课为主，单科加授汉语的民族学生的汉语教育，实际上是属于第二语言教学。一般说来，母语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言。汉语教学既然属于第二语言教学，那么，无论是课程标准的制订、教科书的编写、教师的教学，还是学生学业的评估，都应该充分地考虑体现第二语言教学的特点。这是因为少数民族学生学习汉语的特点和规律，与汉族学生学习母语有很大差异。但是，长期以来，民族中小学的汉语教学普遍模仿或照搬了普通中小学汉族学生学习母语的模式，这就造成教学内容与教学方法严重脱节，在教学中过分注重语言知识和文学知识的要求，忽略了汉语能力的培养，从而挫伤了学生学习汉语的积极性，影响了教学质量的提高，造成了教学资源的浪费。 第二，从实施素质教育的目标出发，汉语教学应将培养学生创新精神和汉语能力作为重点目标。但是，长期以来，少数民族的汉语教学普遍存在重书本知识，轻汉语能力，尤其是存在轻视听力和口语交际能力的倾向。培养出来的学生，往往不能适应毕业后升学或就业的需要。 根据这几年调查了解的情况看，各地的汉语教学，基本上都是照搬普通中小学语文教学方式，还是采用老一套的教学方法，其教学模式大体都是：作者及背景介绍——范读或自读——扫除字词句障碍；然后分析课文：给课文分段——概括段落大意——归纳中心思想——分析写作特色等。这样不是根据课文的特点，设计相应的教学方法，而是把教学过程程式化，千篇一律，这和课程标准提倡的要根据不同课文的特点，探索相应的教学方法，创设生动活泼的教学情境、要有创新精神、要有个性化等，也是不相符的。因此，为搞好汉语课程建设，新课标