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浅议阅读对话与情感对接 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种对话过程，也就是与学生情感、教师情感、编者情感、作者情感融汇贯通的对接过程。 　　一、阅读与作者情感对接，把握朗读的基调 　　文章是作者情感寄居的家园。南朝刘勰在《文心雕龙》中说过，文章是作者的“情动而言形，理发而文见”。古代先贤们为了在文章中淋漓尽致地抒发自己的思想感情，创造了多种文体形式，刘勰将其概况为“八体”，即：典雅、远奥、精约、显附、繁缛、壮丽、新奇、轻靡。 　　当代作者情感的表达，仍旧以文章体裁多样化的方式呈现。各种文体都有“有感情地朗读课文”的给力点。比如：抒情作品激情洋溢的句子、段落；叙事作品，印象最深的场景、人物、细节；科技作品，科学精神、成就和科学思想方法；写人作品，描写人物的独特事例、语言、外表、内心；议论作品，观点与材料（道理、事实、数据、图表）；诗词作品，声调、节奏、意境及诗人的感情；童话作品，童真、童趣、童心、童智；寓言作品，揭示寓意的段落；戏剧作品，人物特定的身份、对白、性格与思想；说明性文章，说明的要点和基本说明方法等等，这些都可以通过朗读掀起学生的情感波澜。如朗读《少年闰土》的景物描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”通过想象，这样的景色作用于学生的内心，必然是恬静、欢悦和美的感受，如果把这些话朗读出来，情感节奏必然是轻柔的、徐缓的、上扬的。 　　文章作者“吐纳英华，莫非情性”。语言学家把作者的文章情感分为六种基本类型：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、徐缓型、紧张型。 　　1.作者轻快型情感。轻快型情感，是作者用来表达轻松愉快的思想感情。比如朗读《山中访友》一文中的片段：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。” 　　朗读作者表达轻快型情感的文章，读来要轻松愉快，听来要不费力气，多扬少抑。抒情散文、诗歌，印象最深的场景、人物、细节，情感上的喜爱、崇敬、向往等感受，都属于作者的轻快型思想感情表达。 　　2.作者凝重型情感。凝重型情感，是作者常用于发表议论和某些语重心长的劝说。比如朗读《只有一个地球》一文中的片段：“地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化而形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。” 　　引导学生朗读的时候，要做到一字千钧，句句着力，深意省人，蕴藉尽出；声音适中，语速适当，既不高亢，也不低沉，重点词语清晰沉稳，次要词语不滑不促。 　　3.作者低沉型情感。低沉型情感是作者用于悲剧色彩的事件叙述，或慰问、怀念等情感的表达，使人得到低缓、沉闷、声音偏暗的效果，阅读的时候，语速偏慢，语气压抑，语势多下行。如窦桂梅老师教学史铁生《秋天的怀念》一课的教学片段： 　　生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段） 　　师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？ 　　生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念――秋天两个字化作了母亲。 　　生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面） 　　生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的――“好好儿活”啊。 　　师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，给了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同） 　　窦桂梅老师引导学生用低沉的语调阅读，把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题自然联系起来，把母爱和生活关联起来，把文字意义和思想感情融为一体，让学生感悟、感动，泪流满面，刻骨铭心。 　　4.作者高亢型情感。高亢型情感是作者用于鼓动性强的演说、叙述一件重大的事件、宣传重要的决定以及描述使人激动的故事。这种情感能产生威武雄壮的效果。如朗读《开国大典》这一篇课文时，引导学生朗读的时候，要做到声音偏高，起伏较