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职业教育校企合作价值生成机制的若干维度研究 　　摘 要 职业教育校企合作的价值目标是达成全面育人与再造生产力的双重目的。校企合作价值目标的生成，需要一系列支持和保障措施：形成立足实践、表达实践、推动实践的校企合作话语体系；经过一致性、充分性、充要性与依赖性分析的职业教育校企合作政策设计与工具选择；建立行业企业、学生和职业院校参与决策和利益诉求表达的机制；由校企合作管理组织、规范标准、学习型组织构成的校企合作组织治理系统；由行业组织深度参与制度、职业教育校企合作育人质量评估制度、职业教育校企合作政府绩效问责制度、企业实习实践制度构成的职业教育校企合作价值生成的保障机制。 　　关键词 职业教育；校企合作；价值；生成机制 　　中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）16-0045-05 　　新制度经济学理论认为，制度需求来自于对潜在利益的追求，亦可理解为价值追求。关于职业教育校企合作的价值目标，马克思提出了“教育与生产劳动相结合”的科学论断，其基本含义指向“教育会生产劳动能力”“教育是工人阶级的再生产”“再生产过程包含着技能传授和积累”“教育通过使人获得劳动技能和技巧而使其成为专门的劳动力”和“充分发展起来的个人自身又作为最大的生产力反作用于劳动生产力”[1]。在这个意义上，教育不仅改善了劳动力结构，也改变了劳动的性质，而这一切改变是伴随着人在参与生产过程中的改变而发生的。因此，有效的职业教育必须是与生产劳动相结合的教育，生产过程或劳动过程只有与有意识的育人相结合，充分发挥人创造和运用知识的主观能动性，才能达成全面育人与再造生产力的双重目的，这亦是职业教育校企合作最终的价值指向。 　　一、职业教育校企合作价值生成的话语体系设计 　　话语是促进社会发展的文化模式中的一种表现形式，也是反映意识形态的重要载体。[2]“意识形态是降低交易成本的一种制度安排”[3]，它由互相关联且多元的世界观构成。意识形态是文化的重要构成部分，语言是文化的重要形式，是“社会互动得以发生的必要的基本资源”[4]，没有话语等符号资源，就不可能有人类的交流和互动，因此，只有向所有行动者提供公共语言资源，并且努力使之形成共同的观念或信念，才能使校企互动与交流成为可能，并降低互动或交易的成本。 　　建构职业教育产教融合、校企合作的话语体系，是增强校企合作意识形态吸引力的一种理论范式。[5]校企合作要想得到社会的深度认同，首先要在社会发展中取得话语权，其前提就是建立相应的话语体系。话语体系是一种理论体系和知识体系的外在表现形式，是职业教育校企合作范式生成的基本构件，必要而充分的校企合作话语体系可以影响政府决策、行业企业对校企合作行为的选择和实践者的行动。 　　职业教育校企合作中主要有四类话语：一是以政府为主体的校企合作利益相关者发出的政策话语，其传达的是国家对职业教育校企合作的要求和规定；二是以学生、企业、学校为中心的校企合作利益主体发出的诉求话语和行动话语，它传达的是学生、企业和学校对校企合作价值及其自身权益的期待与诉求，以及面对困境所作出的行动选择；三是理论研究中的学术话语，它传达的是学术界对于职业教育校企合作价值及目标生成路径的客观解释、描述或应然期待。只有各利益相关者发出的政策话语、诉求话语、行动话语、学术话语在概念、范畴表述上达成一致，形成观念和信念上的一致性，才会塑造出校企合作全面育人和再造生产力这一主题依据，从而增强职业教育校企合作意识形态影响力。 　　职业教育校企合作的本质属性是培养人，存在基础是产业与教育、学校和企业两个平台。校企合作育人有自身的教学规律，因此，职业教育校企合作理论创新和构建话语的着力点应该是以实践为基础、以职业为表征、突显人的文化主体性、实现跨界共赢的校企合作理论的创造、发展和表述。构建职业教育校企合作话语体系，增强职业教育校企合作意识形态影响力，需要抓好三个方面：其一，关注实践领域创造的产教融合、校企合作经验，对出现的新情况、新问题、新模式进行有力的解释、描述和提升，对照理论话语和政策话语，审视三者之间及行动领域的分歧之处，及时纠偏和促进话语体系的融通；其二，丰富和完善校企合作学术话语所包含的概念、判断、表述以及由此构成的理论表达，对推动校企合作发展的理论和话语作进一步的概括提炼，创新表达方式，使之与实践领域更加贴合；其三，做好校企合作价值的宣传，向公众传达学生在校企合作中的工作权、基本人权和教育权，以及企业在校企合作中的话语权、发展权和选择权，由此形成立足实践、表达实践、推动实践的校企合作话语体系。 　　三、职业教育校企合作价值生成的政策设计 　　“政策包括三部分：目标、手段和结果（预期或实际）三部分。”[6]职业教育校企合作预期结果或价值的实现，有赖于其政策设计的科学