校本研修概述.ppt

从教学中来，到教学中去，以工作问题为导向，以教学实践为载体，即学即用，全员参与，充分利用互联网平台的优势，线上线下相结合，形成参与式学习，互动式研修，形成教学资源的汇聚性、再生性与分享性，形成科学的教师发展力评价体系。 高效而且接地气的校本研修应该是这样的： 联片互动、区域性推进 ---创建区域化校 本研修生态系统 把全区学校分成几个片，教科所的领导和教研员分派各片开展教研互动和指导工作。各片之间以纵向校本推进、横向联片协作的方式，以强带弱、以大帮小、合作共享、优势互补，最大限度地用好用活全区教研教学资源 。 具体做法： 1、教研员统一编排各学校骨干教师公开课的时间表，各校按时派教师参加听课，听课后进行评课，教研员及时点评。 2、召集主管教改的领导、骨干教师、教务主任，观看各校的教研资料、研究成果，相互交流信息，共享教科研资源。 3、教研员上示范课，各校主管教改领导、教导主任、骨干教师听课。 4、教科所领导及教研员深入每所学校，查教研资料，听教研活动汇报，并对各校研究课题和教研制度提出指导意见。 5、教科所领导及教研员走进教室随堂听课，及时发现教师教学中存在的问题，课后集中评课，肯定优点，指出不足，指出指导意见，老师们能直接跟教研员交流，得到教研员的专业引领。 畅所欲言——教师们在进行教学研讨 省教科研所李雪红专家做引领 产生背景 国家教育部在中小学继续教育有关规定中多次强调：“中小学教师继续教育要以校本研修为主要形式” 。 教育部基础教育司“创建以校为本研修制度建设基地”项目于2003年12月在上海正式启动。 教育部师范司司长管培俊在《2005年全国教师教育年度会议工作报告》中强调：“继续推进建立校本研修制度。校本研修是实施全国教师网联计划，开展教师全员培训的重要基础和途径，各地要认真总结开展校本研修的经验，将校本培训与校本教研相结合。要加强对校本研修制度的研究和指导，各级教师教育机构及广大培训者要经常深入中小学进行调研，指导学校进行校本研修，送教上门。” 对校本研修内涵的理解 一、把握校本研修的三个特点 研究的问题来自于本校的实际 研究的主体是教师群体 研究成果源于实践，用于实践。 二、明确三个指向 指向学校教学质量的提高和可持续发展 指向本校教师队伍的专业发展 指向于学校教研文化的改善，营造平等民主的教研氛围。 对校本研修内涵的理解 三、加强三个结合 要与贯彻实施《新课标》相结合， ——把握《新课标》的基本元素 要与日常工作相结合。 ——研究内容来源于实践，研究成果回归实践 要与教师的个人反思、群体的同伴互助，以及相关的专业引领相结合 ——促进教师的专业化发展 对校本研修内涵的理解 四、做到三个注重 注重研究学生、研究教学、 研究教师。 注重研究教研过程。 注重研究有效的教研方式。 对校本研修内涵的理解 校本研修研什么? 研“生”（研究学生） 研“学”（研究学科知识） 研“教”（ 研究教育） 研 “师”（研究教师） 研“研”（研究教研过程） 校本研修研什么 研“生”（研究学生） 研究学生的个体差异、原有经验和发展需要、了解学生的学习特点和学习进程。 中国的教育技术层面已经走得太快了，“灵魂”跟不上了。 我对教育的信仰就是要回归到教育的规律，慢慢地、静静地、悄悄地做，不要浮躁、不要显摆。一定会有我们想要的结果，那个时候我们的孩子不管是分数、才能，还是能力都很好，他们的灵魂也很丰满。这才是教育新常态。 早在2006年，日本朝日啤酒公司、住友化学和伊藤忠商事三家公司（均是日本顶尖公司）共同出资，在山东莱阳租下1500亩耕地，租期20年。但是前五年，耕地都荒废着，仍由野草疯长。日本人的种地方式让莱阳农民看着心疼，甚至有人开始怀疑日本人租地的动机，认为日企租地是探寻地底下的宝藏。 这样的土地闲置5年后，终于看到日本人开始运作的迹象了。先是养牛。注意，是散养。牛产牛粪，改善土质，产出无公害农作物，农作物喂食奶牛，再产出高品质牛奶。 为什么要闲置5年了，一位日本籍的负责人说，按照日本的古训，“种植之前先做土，做土之前先育人”最看重土壤的品质。虽然莱阳土地肥沃，但经过化肥和农药的洗刷，土地已退化，前几年投入大量的精力在土壤的恢复上。 在中国农民看来，日本人可真够“笨“的，不撒化肥，全用牛粪堆肥；去草不施除草剂，而是手拔锄除；农药极少打，偶尔用，也需由专家指导，且全部为生物制剂；土壤定时检测，确保养分均衡。 更让中国闹不明白的是，日本人养殖的奶牛“吃得比人好“，奶牛吃的每一口饲料都要先检测