基于提升历史学科核心素养的高三复习课教学_张胜平.pdfVIP

历史教学问题 2016年第2期 ●教学天地 基于提升历史学科核心素养的高三复习课教学 浙江省义乌中学 张胜平 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐 （见图1）。 步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能 力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等 方面的综合表现，主要包括：时空观念、史料实证、历 史理解、历史解释、历史价值观。笔者认为，在高三 复习课教学中，历史教师不能只要求学生进行简单 图1 20世纪70年代中国外交大事时间轴 的知识梳理和强化记忆，而要引导学生深化认识、丰 富思维、涵养品质，不断提升历史学科核心素养。 在此基础上，笔者引导学生依据该时间轴思考 中国重返联合国、中美关系正常化及中日邦交正常 一、重建“时空架构”，培养时空观念 化等历史事件之间的因果关联，并产生以下疑问：中 美关系走向正常化的过程有何特点？1971年基辛格 “时空观念”是指对事物与特定时间及空间的联 访华后中美双方发表公告，宣告美国总统尼克松将 系进行观察、分析的观念。历史进程的展现是以时 访问中国后，中美关系缓和迹象的出现，这对中国重 间和空间为纵横坐标的，历史的发展、变化、延续等 返联合国有何影响？中国重返联合国对中美关系走 状况均可以从时间上和空间上体现出来，历史认识 向正常化产生了怎样的影响？中美关系走向缓和对 也是在具体的时空条件下进行的。时空观念是学生 中日邦交正常化产生了多大的影响？中美关系从开 历史学习的基础，历史事件、历史人物只有放在特定 始缓和到最终建交，历经7年多时间，说明了什么？ 的时空架构下进行审视，才能显示出其意义和价值。 中日建交的速度远快于中美，这又说明什么？在解决 在高三复习课教学中，培养学生的时空观念，不仅要 这些问题的过程中，一方面离不开教师提供恰当的 引导学生依据一定的时间轴、空间轴建立一个个“时 史料予以佐证，另一方面更离不开学生的时空观念， 空架构”来说明某一个历史事件或历史现象；还要能 从历史事件所发生的时空特征去分析历史事件之间 够培养学生“时空思考”的意识，学生能够知道特定 的关联，从而对认识20世纪70年代中国外交关系 的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道 的突破，提升了一个新层次，也大大提高了自己的思 分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方 维品质和复习效果。 式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历 史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的 二、挖掘教材资源，重视史料实证 时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、 局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现 “史料实证”素养，是学生依据相关史料，从中汲 实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件 取有效信息，并运用相关信息分析问题、解决问题， 下进行考察。 从而促进对历史的理解、解释，提高历史认识能力的 例如，在《外交关系的突破》复习课教学时，笔者 素养。该素养要求学生能够知道史料是认识历史的 要求学生打破教材原有叙述顺序，将20世纪70年唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途 代中国外交的重大历史事件在时间轴上呈现出来 径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意 29 1 历史教学问题 2016年第2期 图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体 会降低《圣迹图》的史料价值？教师首先引导学生从 会实