借翻转课堂之力_促核心素养养成_马飞燕.pdfVIP

2015 年 第 15 期 教学经验 借借翻转课堂之力，促核心素养养成翻转课堂之力，促核心素养养成 马飞燕 （海南省海南中学, 海南 海口 571158） 摘要：本文探讨了地理学科核心素养的构建，并通过厘清翻转课堂的优势，挖掘其创设、提升核心素养的策 略。以期能借翻转课堂之发展机遇及平台，更好地促进落实学生地理核心素养的养成。 关键词：地理核心素养；翻转课堂优势；创设策略 2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革 落 养是公民核心素养的重要组成部分，它既具备了公民核 实立德树人根本任务的意见》正式印发。这份文件中有 心素养的共性特征，也融合了地理学科的个性特征。归 个词正式走入了关注深化课程改革、落实立德树人这一 纳起来，地理素养具有综合性、空间性、动态性、终身 群体的视野——核心素养体系。那么，核心素养是什 性、现实性和实践性等多方面的基本特点。[2] 么？它具有什么样的作用？我们该如何落实？关于这些 有关研究者提出素养=（知识+能力）态度 ，态度因 问题的思考不断推动“素养”成为课程改革的核心。 素与素养呈指数性相关，凸显了情感态度价值观的重要 本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提 性突出态度导向性（正负）对知识与能力带来的效果变 出了“核心素养”的结构模型。它要解决的问题是：21 化的影响。在OECD环境中，为未来生活做准备这一理 世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与 念已经成为对素养的界定和遴选过程中领先的主题。因 情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个 此，素养应是一个具有需求取向的功能概念，是一个人 人自我实现需要的同时推动社会发展。[1] 由此，聚焦核 在生命过程中逐渐生成，并不断完善的素质，具有可 心素养应是聚焦统整知识、能力、情感态度培养“三位 教、可学、可测评的持续性内涵特质。而核心素养则是 一体全人”的方式，确定核心素养体系能够促使个人需 其中为获得优质生活和健全社会的最基本、最重要、最 求与社会愿景的统一，个人价值与社会进步的统一，个 必需的素养。以OECD构建的核心素养体系为参考框架， 人获得理想优质生活与社会保持和谐健全状态的统一。 笔者尝试构建基于公民核心素养体系的地理学科核心素 因此，核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋 养，如图1所示。 势，增强国家核心竞争力，提升我国人 才培养质量的关键环节。 OECD 一、探索地理学科核心素养构成 北 师 大 教 授 刘 恩 山 提 出 ， 学 科 素 + 养和核心素养是相辅相成的，核心素养 的落实会强化学科素养，学科素养又为