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新媒体背景下的创业教育与创业管理模式探索 　　摘要：文章考察了美国、英国、德国、日本等四个国家在创业教育和创业管理方面的实践，总结出了其经验和不足，以对我国开展创业教育和普及创新精神提供借鉴。本研究认为，提升创业教育的成功率并非仅凭高校自身就能成功，而是需要政府、高校、企业、学生自身以及社会整体环境的配合，才能真正将创业精神加以落实。 　　关键词：创业教育;创业精神;创业管理;新媒体;高校 　　新媒体和“互联网+”为“大众创业”带来了新的机遇。从电子商务、微商、移动APP到这两年火热的自媒体公众号，可以说互联网和新媒体的高速发展，让创业的制度成本快速下降，即使没有大量的资金和人力物力，只要有创意、会营销，能够迅速积累人气，就有可能创业成功。 　　然而不可忽略的是，高校学生创业的成功率一直都不足4%，即使创业成功，据2015年的数据，中国中小企业的平均寿命也只有2.5年。可见即使在新媒体带来的庞大商机之下，创业依然是高风险的事情。该如何让创业环境更加完善、让高校学生能成为更成熟的创业者，是目前中国面临的挑战。 　　一、 创业和创业教育基本概念 　　创业（Entrepreneurship）一词最早可追溯至12世纪古法语中的“Entreprendre”一词，有着承担、从事（Undertake）的含义，创业可说是一种无中生有、求新求变的过程，是为社会创造出新价值和新事物的历程。古典经济学家熊彼特（Schumpter）认为，创业精神是一种打破成规、重新组合各种生产要素、建构新生产函数的过程，这种“创造性的破坏”可说是推动人类经济和社会不断进步的原动力。管理学大师德鲁克更指出，创业精神并不只存在于高新技术企业当中，任何组织都具备创新创业的潜力，例如他的《创新与创业精神》（Innovation and Entrepreneurship）一书就列举了大学和医院的创业精神案例。 　　想要在社会当中培育、普及创业精神和创业动机，教育可以说是最重要的手段之一。1998年，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开世界高等教育会议（World Conference on Higher Education），就提出了高等教育应重视创业技能与创业精神的培养，以进一步改善青年人口的就业状况;这与中国“十三五”规划当中所提及的“以创业带动就业”思想不谋而合。 　　Robinson和Haynes提出目前的创业教育应改善的主要方面包括：建立更完整的创业教育理论基础、探索新的教学模式或方法，以及提升学生的学习兴趣。Fiet则认为高校教师缺乏创业实际经验、教学缺乏理论指导、欠缺有针对性的教材等，是当今创业教育主要的症结所在。 　　以下分别以美国、英国、德国和日本等四个先进国家为例，分析这些国家在将创业教育融入高等教育体系方面，所作出的尝试和经验。 　　二、 美国的创业教育 　　美国大学的创业教育大致始于20世纪40年代，一开始开设的学校并不多;到了70年代，由于全球化的进展和市场的变化加剧，愈来愈多大学开设创业相关课程，至1975年大约有100所大学的商学院开设了创业课程;而到目前，据统计至少有1 600所美国高等院校开设了创新创业相关课程。目前美国的创业教育不仅几乎普及到所有大学当中，同时除了商?W院外，许多理工、医学、艺术等方面的学院也都愈来愈重视创业教育，甚至成立了专门的创业学院。 　　 　　刘常勇分析、比较了美国四所顶尖大学（哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学、洛杉矶加州大学）的创业教育实践，发现各校均善于利用其优势的人才、学术资源和地理位置等，发展出独具特色的创业教育模式，具体比较见表1。Fiet则分析了18所美国高校的创业教育课程体系后，发现有六大主题是受到大多数高校所重视的：战略和竞争分析、发展管理、创意挖掘、风险管理、财务，以及创造力培养。由此可见，美国高校的创业教育已经逐渐发展成一套综合性、跨领域的实践课程体系，由于所需的知识太过多元，许多方面并不是商学院的传统优势，因此也有愈来愈多美国高校尝试融合各个学科（管理学、工学、社会科学、艺术等）的资源，来培养全方位的创业人才。 　　刘常勇进一步分析了这四所美国名校的创业教育，将其创业相关课程归纳为九个方面，基本涵盖了创业所涉及的知识和技能：（1）财务（融资、IPO、资本结构等）;（2）创业实务（创意挖掘、组织团队、人才队伍建设、危机管理等）;（3）战略（竞争分析、营销、科技战略等）;（4）法律（税务规划、知识产权保护、专利法等）;（5）产业研究（电子商务、高新科技产业分析等）;（6）环境（环境保护、社会责任、制度、政策分析等）;（7）个人（领导力、创意管理、时间管理等）;（8）整合实践（创业竞赛、实习、创业顾问团队等）;（9）特定方向的实践（如人际关系实践、领导力实践等）。