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第三章 写作学习的目标与内容 学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准。作为学习者，如果没有学习目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。明确自己应该学会什么综合性特点，即写作活动与人的各方面的总体水平都有关系，比如人的思想水平、认识方法、生活阅历及文化素养等。所以要提高写作能力，就必须注综合发展。是人的思维本质、语言本质和社会本质的必然体现人的生命一种追求一种体现写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。的思维。作文与“作人”统一对而言，重与相关的社会的、学校的、 家庭的文化氛围、人际关系学生作文中普遍存在的“假、大、空” 的毛病，不是一个作文的问题，实质上是青少年人格扭曲，对其个性的健康的发展是极其有害的。没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化 从心理学角度看，书面语言同口头语言、内部语言有着质的区别。我们知道，口头语言往往是在同一情境中发生的，内部语言发生在人自己头脑之中，它们的语言结构相对比较简单，往往省略了一些不言而喻的结构成分。而书面语言不同，它是不同情境中的人们交际工具，它需要语言结构的充分展开，因此，它最完备、最精确，可以更加充分地表达交际内容，并且是由不同的动机所引发的，也就具有更大的随意性和自觉性。 语言与密不可分写作的过程不仅仅是运用语言的过程，同时也是调理思想和安顿情感的过程。语言和思维密切相关，思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。朱光潜《诗论》“思想情感与语言是一个完整联贯的心理反应中的三个方面。”“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式”朱光潜.朱光潜全集第三卷[M].安徽：安徽教育出版社，1996.学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准1980年版。）吕叔湘先生也说过：“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（吕叔湘著：《吕叔湘论语文教学》第52-53页，山东教育出版社1987年版） 20世纪80年代以来，伴随着认知心理学的发展，人们开始用认知心理学的理论和方法来研究写作。在现代认知心理学家看来，写作活动实际上是一种问题解决活动。写作能力的本质就是一种问题解决能力。 认知心理学家安德森Anderson）认为，问题解决活动具有三个基本特征：目的指向性、子目标的分解和算子的选择；同时，他们把问题解决过程分为四个主要阶段：表征问题，确定解题计划，执行解题计划，监控与调节。研究写作的认知心理学家们所设计的写作过程模型充分体现上述解决问题的特征。如在弗劳尔（Flower）和海因斯（Hayes）所建构的写作过程模型，通过包括三个环节的认知过程——确定计划（目标）、执行计划和评价计划的执行情况来达到目的。表明写作是一种目的导向的问题解决活动；而写作目的是分层次组织的。既然写作过程的本质是一种问题解决过程，那么，只有具备了一定的问题解决能力才能顺利展开写作活动，所以，顺利完成写作任务所必须具备的写作能力的本质就是一种问题解决能力。 二、写作学习目标的特征和作用 写作学习目标具有以下显著特征： 连续性和阶段性。在不同阶段不同侧重点的，提高写作水平，做多方面的综合努力，注意各种素养、各种能力的综合提高才情禀赋（1）也决定着的具体步骤、方法和形式可以帮助修正过程有利于保证对活动全过程的自觉控制。（2）目标可以激发学习者的学习动机。学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（3）明确的目标，为评价提供科学依据可以此为标准，课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。目标，是从的角度规定人的具体规格和质量要求目标2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》），根据我国基础教育课程改革，课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标” 就目标设计的结构框架来说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。横向则是识字与写字、阅读、写作（1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、口语交际、综合性学习五个方面提出。语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 《全日制义务教育语文课