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腐蚀与防护专业课程教学方法与改革 　　【摘 要】腐蚀与防护专业是需要基础理论和工程实践相结合的专业，本文针对腐蚀与防护的专业设置特点及学生现状对专业教学内容和教学方法进行了分析和探讨，提出了激发学生的专业学习兴趣、提高学生分析问题和解决问题的能力的方法。 　　【关键词】腐蚀与防护；创新；教改；考核 　　腐蚀是悄悄自发的一种冶金的逆过程，发生在我们生产、生活和建设的各个环节。在近一个世纪的研究中，腐蚀与防护学科基本形成了自己的体系，材料的腐蚀控制，从材料的研发、材料的腐蚀性能评价、材料的选择与设计、先进涂层的选用、阴极保护技术以及腐蚀的理论体系等方面开展了大量的工作，积累了丰富的经验。 　　我国是世界上较早注意腐蚀问题的国家，1956年制定的科技发展规划， 已把防腐蚀作为重要问题提了出来。我国的腐蚀与防护学科发展是从1962年12月国家科委、中国科学院和教育部共同制定的“腐蚀与防护科技发展规划”开始，据文献报道，当时全国大专以上水平的人员一共仅仅只有182人[1]，随着科技的不断发展和现代化大规模经济建设，腐蚀防护逐渐形成一门新兴的产业，人才问题就更为紧迫，全国逐步建立了专门的腐蚀研究机构和教学单位。经过50 多年的发展，我国腐蚀与防护科技队伍不断成长， 目前专业从事腐蚀防护的工程技术人员已经接近一万人[2]。不少企业都设置了相关的科室， 在一些工程的设计阶段就加入腐蚀防护加强的理念，同时制订防护设计规范与标准，科学合理地选用材料，采用长效防腐涂料与阴极保护相结合等综合防护措施来控制腐蚀，并且取得了很好的实际效果。承载着人才培养和辐射社会功能的高等院校在腐蚀与防护人才培养方面，具有责无旁贷的使命，自1997年起因高校专业设置的调整， 原有的腐蚀与防护专业已调整进入金属材料专业[3]，有些高校将腐蚀与防护专业划归到化学专业， 因此在课程设置方面，有关腐蚀的基础理论课时被进一步压缩，这对腐蚀与防护专业人才培养可能产生一定影响，造成腐蚀与防护专业的学生的基础功底薄弱。 　　1 腐蚀与防护专业课程的特点及学生现状 　　当前高等院校的课堂教育体系以教师讲授为主，学生以被动听课为主，同时大学生前两年的课程以基础课为主，而在大四下学期又有毕业设计，致使专业基础课和专业课的学习时间仅有只有一年半，在这有限的时间里，学生还要学习金属材料、或者化学等相关专业的课程，因此只能开设3-4门有关腐蚀与防护专业的相关课程。近十几年来，中国高等教育取得了长足的进步，形成了高等教育大众化趋势，上课人数增多，学生学习能力参差不齐，尤其是课程内容中的一些微观机理，看不见摸不着理解起来非常困难，教师在课堂上讲授这些知识点的时候如果只做生硬的讲解会使学生感到枯燥乏味，导致教训效果大打折扣。同时有一部分学生又处在考研、就业准备阶段，大多数学生把精力投入到考研复习或就业上。受到社会舆论导向以及就业压力等的影响，学生对热门专业更感兴趣，对腐蚀防护课程缺乏信心，对课程的学习多处于应付状态。 　　2 腐蚀与防护课程教学内容的改革 　　教学内容和课程体系直接反映了教学目的和人才培养目标，教材是教学内容的载体，好的教材是教学质量的基本保证。目前有关腐蚀与防护课程的教学学时较少，因此对教师在教学内容的选择和配置上提出了较高的要求，教师要根据学生的理论基础对教学内容进行必要的整合和取舍，遵循由浅入深和循序渐进的原则，将教学内容充分与学生的专业知识相联系，使学生能对所学知识融会贯通。传统腐蚀学的教材仅局限于钢铁材料的腐蚀防护研究，目前工程应用的需求不但包括金属材料，还包括各种新型材料，如高分子材料陶瓷材料以及复合材料等新型材料等，以及随之而来的有关这些新材料的腐蚀科学问题不断涌现，在教学过程中将这些新型材料在应用中出现的腐蚀问题以及最新科学研究成果引入课程是非常有必要的。这就要求任课老师要有比较宽的视野，往往专任教师都是只在自己所擅长的某个专业领域内有一定的学术见解，这样就会造成学生在课堂的学习过程中只能在授课教师所擅长的领域上有一定的了解，而其他领域方面了解有限。因此在课程的设置上可以多名教师联合授课的方式，根据不同领域开设相关的专题讲授，并结合每个老师自己的科研工作以及取得的相关科研成果向学生加以介绍，教学内容中可以适当引用自己科研工作中的案例，以激发学生的学习兴趣，使学生具有较宽的专业视野。 　　3 腐蚀与防护课教学方式的改革 　　腐蚀与防护专业课程同时也具有较强的工程实践性，为了提高学生对抽象理论的理解同时培养应用研究型的人才，可以在课外适当开设一些本科生创新实验课程作为正常教学的补充，开设方式可以通过学生自主选题以及教师根据科研方向命题的方式开展，学生以个人或者团队的形式来开展研究工作，以期能通过课题的形式来提高学生对课堂知识的理解，增强工程实践过程中学生的