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高职院校公共英语教学中引入职业英语的思考 　　【摘要】2010年新出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确规定高职英语的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。因此，本文提出将职业英语逐步融入公共英语教学的想法，使学生在有限的学习时间内不仅要学会语言知识建构，还要强化能力本位，使基本语言技能得到培养，掌握与未来职业相关的英语，提高口头、书面语言运用能力，提高职场英语交际能力，从而提升就业竞争力。 　　【关键词】高职院校 公共英语 职业英语 思考 　　一、引言 　　培养面向生产、建设、服务和管理等工作第一线需要的高素质、高技能无缝链接人才是我国高职高专院校不断追求和为之努力的终极目标。高职院校内的课程设置和教学活动的开展也都应以提升学生的未来职业能力为中心，使学生学得通用知识的基础上，熟悉和掌握未来所从事岗位群的相关知识和技能。作为服务于学生专业课学习且在高职教育阶段不可或缺的公共英语课，更是应在学生接受教育的有效时间内使他们尽可能多地熟知一些未来工作岗位上常用的职业英语词汇、术语工作流程及条例等要素。在口语教学时，通过多媒体等先进技术手段模拟真实的职场环境，创设“接地气”的项目和任务，让学生身临其境的感知未来的工作情景，用英语实现职场内外自然有效的沟通和交流。 　　高职高专外语教学改革在其不断的推进过程中确实探索了一些行之有效的教学方法，此起彼伏、形式多样的教学模式的综合运用着实在整体上提高了学生的课堂参与性、学习的主动性和自主性，课堂的教学效果也得到了明显的改善。然而，这些改革和研究在取得了预期成效的同时也忽略了对于学生未来职业岗位上可能接触到的英语知识的需求考虑。满满的英语通用性知识源源不断的被动输入到学生头脑中，而作为教学中的弱势群体，鲜有学生问及习得知识的未来工作针对性和可用性，学生的内心需求被忽视。可见，高职院校内公共英语教学的职业性明显不足。因此，有必要将EOP和EVP逐步融入大学公共英语的教学中，在不同的教学周期内培养不同的口语技能。到大二学期逐步转向以EOP为主的英语教学中来，使公共英语教学和职业英语教学得以自然衔接和过渡。 　　二、职业英语EOP教学模式的内涵与特点 　　EOP（English for Occupational Purpose） 职业技能英语，又称为EVP（English for Vocational English），是隶属于专门用途英语ESP：English for Spe-cific Purpose）的一个细化分支，是以通用英语的教学为基础并在此基础上充分考虑学生内心对未来工作所涉猎的职业性知识的实际需求为主的一种教学模式。该模式主张以学生为本，侧重培养学生未来工作岗位对英语实际运用能力尤其是听说能力。在教学活动的设计上，要尽可能地模拟仿真学生毕业后所从事的实际岗位或职位所处的职场环境，在具体情境下通过具体任务或者项目的布置实施教学，培养能力。使学生在完成任务的过程中习得理论性的抽象知识，在运用中加以强化，真正做到理实一体，学以致用。 　　三、将职业英语引入高职院校公共英语教学的具体实施方案 　　（一）课程教学模式 　　分两个阶段采取先基础、后综合，分段式、专项化的课程教学模式，分别进行为期一年的基础英语教学阶段实施公共英语授课和从学生在校第二个学年即第三个学期开始，逐步融入职业英语教学的阶段。 　　1.基础英语教学阶段。共计100学时，其中第一、二学期分别为60和40学时。第一学期，主要进行EGP即通识英语的模块教学。通过课程各单元基本教学任务的实施，使学生在宏观上对英语语音和常用语法知识在各构成脉络及各自关系上有一个清晰地把握；在微观上对英语句子结构的五种基本“格局”有十分清楚的认知和掌握，因为它们是日后学生操练与未来职业相关的组成英语口语对话的千变万化句子构建的基本雏形。同时，增加基础阶段英语口语的教学与训练，使学生初高中已然习得但不成体系的知识得以激活和清晰呈现，并能掌握标准地道的英语发音。在此基础上，调研行政班级内学生比较感兴趣的话题进而进行简单的日常生活口语情景对话。第二学期，将教学侧重学生的过级考试上。通过精心的组织教学，鼓励学生根据自己现有的英语水平选择报考A/B级考试，并争取获得相应的证书，辅导一部分基础好的学生提前习得大学英语四级考试的答题策略和技巧，熟悉题型并进行实际模拟操练，同时增加小型英语主题沙龙式的话题讨论与呈现，培养学生过硬的听说技能，为后续职业英语的学习做好铺垫。例如，让同学们以小组为单位集体讨论How can you become a good tour guide？（如何成为一名好的导游？即一个专业导游应具备的职业素养和人文素养？）首先，让各小组同学