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积极开展教研教改 努力提高教学质量 　　“科研兴校”在素质教育、课程改革的洪流中“校喻师晓”。作为基层学校到底该怎样进行教育科研？经过多年的实践探索，我们走过的是一条基于学校、基于教师、基于学生的校本教研之路。 　　一、在教学实践的困惑中，我们生成了一系列“草根性”的问题 　　回顾学校发展的历程，我校教育教学质量几经沉浮，一直不稳，1998年学校实行了一系列改革。全校师生员工克难奋进、艰苦创业，迅速扭转了教学质量滑坡的局面，99年至今，我校各级各类竞赛及中考成绩都走在乡镇前列。但随着时间的推移，崛起时的兴奋消失了，逆境中奋进的精神倦怠了，老师素质又成为学校进一步提升的“瓶颈”。于是，我们有了下面的困惑： 　　困惑一：我们所取的成绩，只不过是师生用时间和精力换来的，“烤鸭式”的教育教学方式使学生对学习产生厌倦心理，失去学习兴趣，失去创新能力。 　　困惑二：教师对学生主体地位认识偏颇，没有很好尊重学生的个性发展，而是一厢情愿地按自己的习惯与思路来教学，教学在观念落后，缺乏教改意识，教研能力不强，教法陈腐。 　　困惑三：由于受市场经济冲击，许多教师对自己的职业缺乏认同感，职业倦怠现象十分普遍。 　　我们感到困惑，我们又在困惑中探索。2001年6月教育部正式分布《基础教育课程改革纲要》拉开了21世纪我国新一轮基础教育课程改革的序幕，它像一缕春风吹进了校园。我校同全市一样