基于预习作业的课堂导学设计的实践研究.doc

基于预习作业的化学课堂导学设计与操作的策略研究 郑国平 萧山十中 311200 丁冬英 萧山二中 311251 【摘要】以“导学案”载体，秉持“先学后教，教随学定”的理念实行的自主、合作、探究的课堂改革正在如火如荼的推行。大多数教师虽然高度重视学生的预习作业，但能够把预习作业作为课堂导学设计的主要依据的却寥寥无几。基于这一现状，本文从定点、定向、定法三个方面具体阐述了以“预习作业”为基点设计课堂导学策略的问题，使学生的预习作业和课堂导学能够高度融合，有效对接，提高课堂教学的效率。 【关键词】 预习作业 课堂导学 设计策略 一、问题 当下，依托“导学案”这一载体，秉持“先学后教，教随学定”的理念实行的自主、合作、探究的课堂改革正在各地如火如荼的推行。重视预习、有效提升预习作业的价值和效益已经为广大教师追求。学生预习的结果直接课堂教学设计的主要依据预习和教学蜻蜓点水过场老师只是简单常用一些预习作业整体不错，希望大家继续努力完成的一般，有些同学很不认真之类的套话作为点评，没有具体的原因分析，没有弥补的对策，少了老师应有的指导和点拨。教师只是走过场，学生则显得习以为常，满不在乎。长期这样处理预习作业，其结果是可想而知的。 （3）故弄玄虚涛声依旧学生预习后，对教材情境已经，不妨直接，把功夫更多地用重点理解上。依旧视学生的预习于度外，依旧视学生基础为白纸，学生的参与热情自然难以调动。无的放矢预习后的课堂，以学生预习所呈现的问题为支点来组织教学，灵活设计教学活动，从困惑到顿悟自然不允许面面俱到。课前的自学，是老师布置的让学生课完成的学习任务是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知程。教师根据学生，有目的、有计划、有组织地引导学生、、地投入学习的教学过程系统。教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体的安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、怎样学，达到什么结果所进行的。所谓生成性是相对于教学的预设而言的，其核心内容是教学应充分体现学生学习的主体性，体现课堂教学的丰富性、多变性和复杂性。新课程把生成当成一种价值追求把生成当成彰显课堂生命活力的常态要求。了解学习知识和技能突破重难点引起学生的兴趣和思维针对性开放性， 基于预习作业设计的导学课堂能够让学生发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，其重要意义是不言而喻的。那么，如何利用预习作业进行导学设计呢？ 三、实践 以“导学案”为载体，秉持“先学后教，教随学定”理念的课堂教学改革，经过近四年的教学实践与探索，我们逐渐形成了利用预习作业设计课堂导学的一些有效的策略，现总结如下： （一）定点 — 厘清预习作业，确定导学起点 这一阶段主要是对预习作业进行汇总，初步分析判断其价值，确定学生的预习状态、现实水平，为教师设计导学打下良好的基础。 1、分析问题，判断价值 在预习作业中，学生会出现很多错误或者提出很多问题。这些问题有时能给我们带来教学的亮点，使教学呈现出灵活、富有活力的状态。但是更多地是困扰着我们：学生预习作业中呈现的问题虽然是生成的、原初的，但并不是所有的问题都能够成为我们教学的有效资源，进而让我们调整课堂预设。我们必须要对问题进行分析，判断其价值。 （1）审视三维目标 知识（技能）、过程与方法、情感态度与价值观，这是化学新课标提出的关于化学课程目标的核心理念。它的实现应该是以化学知识（技能）为依托，贯穿学习过程和方法指导，融合情感态度与价值观的的教学过程。所以，学生预习作业中呈现着或隐含着怎样的知识（技能）是我们设计导学时首先需要考虑的。 （2）审视教学价值 所谓的教学价值，应该由两方面的意义，即教的价值和学的价值。作为教师认为该知识（技能）具有教的价值，即学生需要达到怎样的目标，如知道、了解、识记、理解、应用、分析等。这决定了教师需不需要教，教到怎样的程度。其次是学得价值。即学生通过对该知识（技能）的学习和理解，能产生怎样的学习效应。比如可以激发学生的学习兴趣、了解到某些知识的意义或掌握某项技能、加深了对文本的理解、增强了对知识网络的建构等。 判定学生问题中呈现的知识（技能）的教学价值取向的依据是什么呢？基于对教学价值的上述理解，我们认为判断学生预习问题的教学价值取向可以从以下几个方面进行考量。 判定学生问题中呈现的知识（技能）的教学价值取向的标准 ●能打动学生的内心。最好是一些有争议的问题或能触及某个主题的复