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化学多媒体辅助教学技能 传统媒体：实物和模型、图片和图表、黑板以及文字材料。 现代教学媒体：多媒体计算机。 多媒体教学又称为计算机辅助教学（Computer assisted instruction,即CAI)，指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机结合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。 多媒体课件类型 课堂演示型多媒体课件：要与整个教学过程的教学设计紧密结合起来，把课件的内容纳入整个教学过程设计之中，按照其特定的用途进行整体设计，使其为课堂教学提供丰富和形象直观的教学信息。 自主学习型多媒体课件：通常用于学生的个别化学习过程中，可分为系统学习型、训练复习型、教学游戏型和模拟实验型等。 一、多媒体教学的特点 丰富性。多媒体本身是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源； 交互性。多媒体具有便捷的人机交互的特点； 灵活性。教师可以灵活设计教学方法，以图、文、声、像、影并茂的方式把知识传授给学生； 开放性。通过网络将促进课堂教学对外开放，拓展了课堂教学的内容和形式。 二、多媒体教学的作用 1.创设教学情境、激发学生学习的兴趣 案例：在学习原电池原理后，让学生观看一段“请你当医生”的Flash动画。内容如下：一个非常年轻漂亮富有的女士为了显示自己的优越性，镶了一颗金牙，不幸的是她遭遇了一场车祸，又掉了一颗牙齿，于是又镶了一颗不锈钢的假牙，但从此之后，她经常难以入眠，头疼不已，看了不少的专家大夫，均找不到毛病在哪，令她好生苦恼。幸运的是她有一位从事化学行业的朋友，了解了她的经历后，利用化学知识帮她解决了烦恼。请问同学们，你们知道他是怎样解决该女士的烦恼的呢？ 2. 提高课堂教学效果 案例：在教“电子云的概念”这一课时，有一位教师应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个白色亮点，表示核外的一个电子出现的位置，然后出现另一个亮点表示电子出现的概率，接着出现第三、第四、第五个亮点，同时闪烁着这些亮点，当出现到20多个亮点后，学生基本对电子云有了初步的理解，接着再分别闪烁出几百甚至上千个亮点，使学生认识到电子云是一个概率分布，表示电子出现的几率。最后说明亮点表示的只是电子出现的一个可能性，无数的亮点构成电子在核外运动的总体形状，在原子核外形成像云雾一样的结构，故形象称为“电子云” 案例：在学习乙醇与氢卤酸的反应时如果单凭老师解释乙醇分子里的碳氢键断裂，卤原子取代了烃基的位置而生成了卤代烃，同时被取代的烃基与氢离子生成了水这些过程，学生还是懵懵懂懂，因为刚接触有机物的学习时很难建立起有机物的空间结构，更不用说具体的反应过程了。但如果以可爱的乙醇分子和氯化氢的球棍模型在不断的运动中接触，发生旧键的断裂和新键的生成，这与传统的讲授效果就有了明显的不同，后者更有利于知识的建构，拓展学生的空间思维。 3.丰富和充实教学资源 案例：有关环境问题的教学资源，可展示酸雨、赤潮、沙尘暴、臭氧空洞、厄尔尼诺现象、温室效应、光化学烟雾、二氧化硫污染等相关的视频素材、动画演示等。 4.有利于体现学生在学习中的中心地位 以学生为中心的教学模式：建构主义的教学模式 支架式学习：通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 随机进入式学习：确定学习主题，创设从不同侧面。不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 三、多媒体教学中存在的误区 1.完全摈弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术 2.抛弃知识的科学性，以多媒体误导真实性 3.抛弃教学主体，运用多媒体技术成为变相“满堂灌” 4.抛弃教学重点，过度追求多媒体的运用 四、多媒体在化学教学中的应用 1.模拟化学实验，帮助学生观察和分析化学实验。 （1）模拟疑难实验 如：木炭还原氧化铜实验、溴苯制备、氮气与氢气合成氨、二氧化硫的催化氧化、温室效应、酸雨形成等。 （2）模拟有毒、贵重、危险系数高的实验 如氢气与氟反应、氟化氢的制备、氢气与氧气混合爆炸等 （3）模拟现象模糊，需反复观察的实验 （4）模拟反应速度过慢或过快的实验 （5）模拟重要的化学史实验 （6）模拟化学实验原理 如：模拟电解、电镀、原电池等实验 （7）模拟化学实验错误操作的后果 如：浓硫酸的稀释，实验室制氯化氢的尾气吸收等。 （8）模拟化学实验设计 2.模拟微观物质结构及其运动 （1）微观物质结构的展示 （2）微观粒子运动的模拟 3.模拟化学过程，理解抽象理论、