小学上学期期末考试语文质量分析.doc

上学期期末考试语文质量分析 明德中心小学 我校对全体学生进行了语文期末考试。学校严格遵循考务程序，圆满地完成了这项工作。现将本次考试情况进行总结，分析如下： 一、试卷分析： 本次考试的试卷根据《语文课程标准》的要求立足于全面提高学生的语文素养，从培养适应实际需要的识字、写字、阅读、写作等方面能力出发设计试题，基础知识依纲靠本，主要考察书本知识，侧重字词、积累，基本技能安排两篇阅读练习，一篇课内片段训练，一篇课外阅读，既有一定的广度，也有一定的难度。低年级写话、中高年级习作从学生生活实际出发，让学生有话可说，有感可发，适应不同程度学生的需要。 二、总体情况评价 年级 参考人数 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率 一 419 402 95.94 289 68.97 二 349 338 96.85 164 46.99 三 369 360 97.56 234 63.41 四 411 386 93.92 105 25.55 五 402 391 97.26 215 53.48 六 410 392 95.61 137 33.41 三、数据分析 从及格率和优秀率可以看出，各年级及格率较高，除四年级外，均在95℅以上。优秀率差距较大，这与试卷的难易程度有很大关系，四、六年级基本技能侧重考察学生的能力，优秀率偏低。从学生的卷面可以看出，学生的阅读理解能力较低，习作内容平实，无新意，总体感觉，学生语文素养存在一定问题： 1．对语言的理解、感悟能力欠缺 现在，我们的老师重视了语言的积累，学生也有了一定量的积累，可当学生在一些具体的语境中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，答对的还是少数。再加上有些学生在阅读时不够用心，对题目不求甚解，草率落笔，造成了对语言文字不能准确把握。比如四年级阅读理解《船过三峡》，2、3、4自然度很明显是总分的结构形式，可学生却很少能做出；用两个字概括2、3、4自然段的意思，很明显从每个自然段的第一句话能找出来：“三峡的山好奇啊！”“三峡的水好急啊！”“三峡的船好险啊！”分别是山奇、水急、船险，可能发现并概括出来的学生实在是寥寥无几，我想学生到底是怎么读短文的呢？难道真的是题太难，对学生的要求太高吗？可这么明显的答案，为什么我们的学生就发现不了呢？我实在想不通。 2．语文综合能力薄弱 也许由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故在“阅读短文，完成练习”这一题中失分较多。本次中高年级测试卷的阅读内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对全文内容准确理解能力，及平时积累词语的能力。可能由于老师在教学中注重了教材的讲解，忽视了引导学生对知识的归类和整理，及对新旧知识的前后渗透，导致部分学生面对题目一筹莫展、无从下手，既不会分析、也领会不了作者的写作意图，更有甚者游离主题乱写一气。比如六年级课外阅读第4题：“在通向成功的路上，既无捷径，也没有宝葫芦”中的“宝葫芦”指什么？“须知，任何一朵鲜花的盛开，都需要花苞长期孕育”中鲜花的盛开指什么？“花苞长期孕育”是指什么？本题只要认真读短文，联系生活实际，难度并不是很大，可错误率确实极高，让人费解。 3.作文中内容空洞，缺乏细节描写 在中高年级学生的作文中“泛泛而谈”、“记流水帐”、“内容空洞”为数不少，导致文章中心不够突出，作文质量不高。究其原因主要还在于学生平时疏于观察，语言积累不够，教师在作文教学中缺乏有效的训练方法。 透过张张试卷，我们不难看到学生学得太“规范”化、以至对一些开放性的内容读了以后都无所适从，无法落笔。由此而想到：我们的语文教学，老师捧着教科书、教参宣讲，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，目前教师的教学有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问但设计不够；有导读，但指导不够。课堂上学生累，教师也累，原因何在？“实”有余而“活”不足。 四、具体试卷分析： 一年级： 失分比较高的是第九题和第十题和第十一题。特别是第九题的第1小题，大多数孩子都不理解悄悄的意思，连词成句错误较严重。第十题补充句子，有的孩子补充的句子不完整，句子不通顺。第十一题，这段文字共（）句话，有的孩子不知道“！”也表示一句完整的话，因而出现错误。 二年级： 第四题、九题、十题、十一题错误较多。四题把偏旁和字相结合，组成新字再组词一题错误较集中，学生做的较乱，乱编字、乱组词地现象较多。九题“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”变成陈述句时，有的学生漏上半句，有不少学生改变了句意，比如：有的学生写成“天没有井口那么大，不用飞那么远。”根据课文内容填空，“快活地成长”有很多学生写成“快活的成长”。特别是用“有……有……有……”写一段话，有的学生受定式的影响，写成“有的……有的……有的……”失分较高，看出学生受固定思维的影响。 三年级： 主要