信息技术与课程整合的理念和方法.pptVIP

一、当前我国信息技术与课程整合存在 的主要问题 二、信息技术与课程整合的目标与内涵 三、信息技术与课程整合的层次（三个阶段十个层次） 四 、如何通过信息技术与课程的深层次  整合实现基础教育的跨越式发展 教育信息化深入发展进程中的瓶颈问题； 解决这一瓶颈问题的出路何在； 信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重要意义； 二、信息技术与课程整合的目标与内涵  （1）信息技术教育发展概况 众所周知，自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段： ① CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段 大约是从60年代初至80年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵  （1）信息技术教育发展概况 ② CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段 大约是从80年代中期至90年代中期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1）信息技术教育发展概况 ② CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段 应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚——80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（1982年有4所中学成为首批试点校），加上我国教育界历来受“以教为主”的传统教育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自80年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI转向CAL，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化——不仅从80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是CAI。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵  （1）信息技术教育发展概况 ③ IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合） 阶段 ——90年代中期至今。 信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育进入第三个发展阶段（大约从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。 信息技术与课程整合的内涵（定义） 　　 所谓信息技术与学科课课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、极积性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵  （2）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型教学环境，该环境能够支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）的目标真正落到实处。这正是我们的素质教育所要