《中日关系演变历史及今后走向》.docVIP

《中日关系演变历史及今后走向》 年级：八年级　　所属学科： 历史 主备人：卢旭东 情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　 情境： 今年是世界反法西斯战争胜利六十六周年，也是中国人民抗日战争胜利六十周年。值此特别日子，人们把关注的焦点再次集中到敌友难辨的中日两国关系上来。广大中学生对此极为敏感，他们迫切地想了解中日关系发展演变历史并预测两国关系未来发展趋势。此时设计该专题进行研究，既有国际大背景，又能满足学生强烈的好奇心和求知欲，并可借此契机对学生进行爱国主义教育，培养学生社会责任感、历史使命感。 同时，在学习《抗日烽火》单元后，学生不满足于教材所介绍的点滴史实，他们想了解更多、更详实、更生动的史实，以求对那个时代有更全面的了解。而这些史实蕴藏于广阔的社会中，若想使所有学生都有所获，则通过社会实践开展研究性学习是最恰当的途径，而这也是转变学生学习方式的重要手段之一。学生把课上所学知识运用到实践中去指导新的学习并在实际操作中加深对课上所学知识的理解，这是富有生机、充满探究、手脑并用、课堂社会相结合的学习过程。 任务： 《历史课程标准》要求教师转变学生学习方式，注重学习历史知识的过程与方法。充分挖掘课程内容的思想内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。根据《课程标准》，结合本专题具体内容,我确定教学目标如下: 知识与技能目标：学生初步掌握通过参观、调查、访问等社会实践活动获取信息，并对这些信息进行分析、比较、研究、讨论， 提高学生实际操作水平和认识历史问题的能力。 过程与方法目标：转变学生学习方式，学会合作、交流与分享，体验到自主学习的乐趣，进而形成参与意识、合作意识，培养团队精神。 情感态度与价值观目标：通过对历史的回顾与现实的研讨，使学生不忘国耻，增强历史使命感和社会责任感，养成关心国家大事的良好习惯，从小立志，振兴祖国。 依据学生现有知识水平和能力，我确定本专题 活动重点： 1、学生走出课堂，走进社会，通过多种实践活动获取资料，转变学习方式。 2、学生筛选、整理资料，形成最终研究成果。 活动难点： 学生筛选、整理资料，形成最终研究成果。 成果： 1、创设情境，激发兴趣。兴趣是学生探究活动的起点，关注学生的兴趣并转化为可探究的问题，能有效地引导学生主动投入到研究性学习活动中。本专题运用“两难法”激发学生兴趣。我先出示几张图片，展示自1972年日本首相田中角荣访华以来，中日两国不断开创友好外交新局面的事例。看过以上图片，许多学生便会认为日本是我国的朋友。当这种想法在他们头脑中尚未完全形成时，我又出示几张图片，痛陈近年来日本右翼势力所做的种种伤害中国人民感情的错误做法。这时，学生又会产生日本是我国敌人的想法。那么，中日两国到底是敌是友，双方关系又该如何发展下去呢？我建议师生合作，共同研究中日关系发展历史并讨论今后两国关系走向，为我国领导人当一回参谋，以此点燃学生的思维火花。 对于初二学生而言，该专题有些过难。为便于学生着手研究，可在其下面设立若干子专题。如：古代时期的中日关系。近代，日本对中国的侵略活动。抗日英雄知多少。历史的见证——伪满皇宫博物馆。历史见证人专访。近时期，中日关系大事简记等。 2、自由分组，制定计划。 为了使所有学生都能更好地参与到研究活动中，我组织学生分成若干小组，每组选一名组长带领本组开展研究工作。至于如何分组和选谁为组长，我则不过多干涉，只是从中指导、协调。这样既能调动学生积极性使研究工作顺利进行下去，又能培养学生合作意识和团队精神。研究小组成立后自由选择本组所要研究的子专题并制定研究计划。我教育学生计划要详细，有指导性和可操作性。既要明确本组所要达到的目标，又要说明采取什么方法，通过哪些途径，在哪段时间内完成哪些内容。对组员要做明确细致分工，提高工作效率。计划制定后，我对每组计划仔细检查、指正，使其更利于指导学生研究工作的开展。 3、操作实施。 计划检查通过后，各小组便开始按计划开展研究工作。学生既可以采取个人行动，也可以采取小组行动。但不论哪种方式，我都特别加强对学生的安全教育。学生边实践边研究，做好记录，随时写下自身感受、体会，便于日后交流。在思考问题的方式上，我既强调小组合作探究的重要性，也十分赞同个人独立思考。 研究性学习注重的不只是研究的结果，更注重学生研究活动的过程，注重他们在活动中的参与意识、实践能力、思维方式、创新精神、合作意识。因此，在学生忙于研究性学习时，我决不是袖手旁观、无所事事，而是主动到学生中去，及时了解他们最新动态，传授他们一些具体研究方法，帮助他们克服困难，鼓励他们把工作进行到底。但是，毕竟学生是研究性学习的主人，因此，教师一定要处理好自身指导与学生主动学习之间的关系，既不可大撒手，也不可越俎代庖。 4、交流研讨。 各组形成最终研究成果后，我组