第三单元幼儿社会认知与教育活动.doc

第三单元幼儿社会认知与教育活动 安阳幼儿师范高等专科学校 教学目标：1、理解幼儿社会认知的概念、表现及对幼儿发展的意义； 2、掌握幼儿社会认知的培养途径与基本策略； 3、能运用理论解决幼儿社会认知问题，会设计实施教育活动。 教学重点：教学重点：幼儿社会认知的理论及目标、幼儿社会认知的活动类型、培养途径、活动设计与实施。 教学难点：幼儿社会认知教育活动的设计与实施。 课时分配：共计5课时，其中理论讲授3课时，实践指导、到幼儿园见习、互动2课时。 教学设计： 第一部分 理论学习 教学目标：教学目标： 1、理解社会认知的概念和分析；理解幼儿社会认知的发展意义。 2、掌握幼儿社会认知的教育目标和培养途径及活动设计方法。 3、会设计并实施社会认知教育活动。 教学重点：幼儿社会认知的表现、幼儿社会认知的目标、培养途径、活动设计与实施。 教学难点：幼儿社会认知教育活动的设计与实施。 教学方法：讲授法、谈话法、体验法、练习法 教学过程： 一、案例导入： 社会认知问题是幼儿社会性发展中一个比较重要的问题，也是幼儿园社会教育的主要抓手，幼儿园开展的社会教育活动往往与社会认知有关，如何开展幼儿社会认知的教育是十分重要的。 案例：可爱的家乡 分析可爱的家乡这样的教育任务如何完成，对幼儿的发展有什么意义。 二、学习新知： 一 社会认知及其发展意义 （一）社会认知 社会认知是个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。 学前儿童的社会认知是学前儿童对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等的认知，主要包括对他人的认知、自我意识、对社会环境和现象的认知以及对社会规范的认知。 （二）幼儿社会认知的发展 1逐步区分认识社会性客体的过程。2观点采择能力是儿童社会认知发展的关键。观点采择（perspective-taking），经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。对于这一概念的定义主要有三种：Rubin（1978）认为：观点采择是指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力。Selman（1980）认为：观点采择是区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间的关系的能力。Shantz（1983）认为：观点采择表现为一个过程，它是一个人依据我们关于人类行为的一般知识，结合可以从直接的情景中获取的任何具体信息，对在一定情景中突出的角色特性的意义作出了猜测的过程。 3。是提高个人生产力，促进社会生产力的创造、保持、传播和发展； 是认识产生、深化和发展的必要条件； 是能够促进人的全面发展； 是实现的前提之一。 社会认知对儿童社会化的重要意义社会认知与亲社会行为的关系? ?首先，社会认知的核心体现的是幼儿观点采择能力的发展，包括情绪情感认知能力、他人整体认知、社会关系认知与社会规则认知等。幼儿社会认知发展与其社会化进程的关系??由于幼儿的社会认知发展与其社会化进程都是以幼儿自我的发展为重要基础的，因此二者之间有着紧密联系。总体上讲，社会认知水平促进着幼儿的社会化进程，并遵循着幼儿与自身的关系——幼儿与他人的关系——幼儿与群体或集体的关系——幼儿与社会的关系这一基本的发展线索。? （一）社会认知培养的途径 　积极提供认知的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。 认知是一种社会机制，是人际关系的反映。 　　首先我们利用多种形式，让幼儿学会认知，提高其认知的能力。 　　其次，根据幼儿好认知、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。 　　第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴认知、分享。 　　第四、通过活动增加认知机会。 　　第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励认知能力强的幼儿与认知能力差的幼儿一起游戏。 　　2）幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人认知合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。 　　通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。 　　3）从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。 　　4）“幼儿的生活就是游戏。”游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动，它可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。 、提高幼儿在认知合作中的愉快体验。 　　1）认知、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机。 　　2）提高幼儿在认知合作中的愉快体验。