高中数学教学论文：浅析类比思想在数学教学中的运用.docVIP

浅析类比思想在数学教学中的运用 摘要 类比思想是一种重要的思想方法。本文根据数学知识间的相互联系，阐述了类比思想在数学概念教学、解题教学等等方面的应用。类比思想在培养学生创造思维方面也起着重要作用。 关键词 类比思想 创造思维 运用 在以往的教材中，类比思想在教学过程、解题过程中都经常体现，但是并没有提出这一概念。 新教材中，把它作为一个新的独立的章节，把类比思想提高到一个新的高度，是新课标教材的亮点之一。新课程内容的呈现，注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则。知识过程 则 化简得： 当a满足一定条件时，可能是直线，也可能是圆。 学生2：求了平面内到两定点的距离之积为常数的点的轨迹。以两个定点F1、F2所在的直线为X轴，其中垂线所在的直线为Y轴，建立起平面直角坐标系。设P（X，Y）记︱F1F2︳=2C，则F1（-C，0），F2（C，0），且 则化简得： ，但不知道是什么曲线的轨迹？ 学生3：求了平面内到两定点的距离之差为常数的点的轨迹。以两个定点F1、F2所在的直线为X轴，其中垂线所在的直线为Y轴，建立起平面直角坐标系。设P（X，Y）记︱F1F2︳=2C，则F1（-C，0），F2（C，0），且 则化简得： ，与椭圆方程类似，所以令 即： 学生非常高兴。 师：同学们利用已学知识解决新问题的热情与能力值得赞赏，尤其学生3这种思维能力值得我们重视与培养． 有了上述思维的铺垫，然后再探求 点评：不急着告诉学生，而是要发挥学生的主观能动性，培养自主探究学习能力学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，更何况是高中生教师在教学中一定要相信学生，该放手时就放手在教学中，不应让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是自主探究来解决问题从而提高运用知识分析问题、解决问题的能力 2 数学解题教学中的类比思想 数学类比推理的培养是数学双基培养的一部分，扎实的双基又会更有效地激发类比推理。因此在课堂上实实在在地开展训练，给学生思考的空间和平台，营造类比推理的氛围和情境，学生必定会还你一个惊喜！ 2.1 用类比探索解决数列问题 例1 在等差数列{an}中，an-an-1=d，即a2-a1=d,a3-a2=d,…，an-an-1=d，将n-1个式子叠加，则an=a1+(n-1)d，这是根据等差数列中“差”的特点，采用了“叠加法”推导出等差数列的通项公式；类似地，我们可以得到： 类比1：在等比数列{an},=q， 即：=q，=q，…，=q， 将n-1个式子叠乘，则有an=a1qn-1 这是根据等比数列中的“比”的特点及等差数列中的“叠加法”，类似地得出“叠乘法”继而推导出等比数列的通项公式。 类比2：在数列{an}中，a1=2,an+1-an=2n，求{an}的通项公式。 分析：注意到a2- a1=2，a3- a2=22，…,an- an-1=2n-1 叠加得an- a1=2+22+…+2n-1 故有an= 2n 例2 在等差数列{an}中，若a10=0，则有等式a1+a2+…+an=a1+a2+…+a19-n（n19,n∈N*）成立；类比上述性质，相应地，在等比数列{bn}中，若b9=1，则有等式_________________成立。 分析：这是一道选自高二文科数学选修1-2习题A组的题，笔者在批改作业时发现有三分之二的学生不会做，究其原因，主要是学生习惯于收敛思维而不习惯于类比，很多学生只套用已知结论公式而很少会创造性地解题。 我们从更一般的角度来分析等差数列{an}，由题设，如果ak=0,那么有a1+a2+…+an=a1+a2+…+a2k-1-n（n2k-1,n∈N*）成立； 又如果k+n=p+q，其中k,n,p,q∈N*，对于等差数列{an}，则有ak+an=ap+aq； 类比于等比数列{bn}，则有bkbn=bpbq 于是我们又可类比得到新的结论： 如果bk=1，则有等式b1b2…bn=b1b2…b2k-1-n（n2k-1,n∈N*）成立。 结合本题k=9，于是有b1b2…bn=b1b2…b17-n（n17,n∈N*） 例3 （2004年北京高考题）定义“等和数列”：在一个数列中，如果每一项与它的后一项的和都为同一个常数，那么这个数列叫做等和数列，这个常数叫做该数列的公和. 已知数列是等和数列，且，公和为5，那么的值为 ，这个数列的前项和的计算公式为 . 分析：由等和数列的定义，易知，（=1，2，…），故. 当为偶数时，；当为奇数时，. 评析：这一类问题主要是涉及到出现新知识、新内容时，如何联想到学过的旧知识、解题方法等进行类比，这就要求在平时的学习中，做到对知识的熟练掌握和各知识块之间的融会贯通。