后方法理论背景下的交际法反思与大学英语教学原则探讨.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 后方法理论背景下的交际法反思 与大学英语教学原则探讨 贤春 （茂名学院 外国语学院，广东茂名 ） 摘 要 从历史上看，外语教学研究主要是教学方法的研究，忽视了具体使用教学方法的人 （包括教师 与学生）和具体情境。通过对后方法的评述，文章客观地评价和分析了交际语言教学法于大学英语教学中的优 势与缺陷，并以后方法理论为依据，批判了以方法为中心的教学法，提出了后方法时代大学英语教学指导原则。 关键词 后方法，交际语言教学法，具体情境，大学英语教学。 中图分类号 文献标识码 文章编号 引言 点 ；旧金山州立大学语言学教授 以及国 际知名教授 进一步指出外语教学正 纵观历史漫长的外语教学研究，教学方法研究 步入“后方法时代” ；坎特伯雷基督教堂大学学 始终占据其主导地位。“从 世纪 年代到 世 院 博士以 《交际法的终结》撰文质疑 纪 年代语言教学的研究是围绕着一个简单而理 流行的交际语言教学法 ；国内也有不少学者，如 想的教学方法的研究” 。这一时期被称为 “方法 成晓光、陶健敏、王蔷、郑玉琪等就 “后方法”从 时代”，研究的对象主要是教学法，如 （按拼音字 不同角度进行了研究 。 母顺序）暗示法（ ）、沉默法（ ）、集体语言学习法（ 本文就 “后方法”及其对我国大学英语教学 ）、交际法（ （以下简称 ）改革的意义和作用进行阐述，对 ，以下简称 ）、口语法（ 的利弊进行反思和研究，进而对“后方法时 ）、全身反应法（ ）、 代” 的教学指导原则加以探讨。 情景法（ ）、听说法 后方法之评述及其对 的影响 （ ）、语法翻译法（ ）、直接法（ ）和 后方法评述 自然法（ ） 。似乎方法决定一 年 指出 “后方法使教师 切，谁有先进的教学法，谁就能教好外语。中国成 能够构建针对课堂教学的实践理论”并“使教师能 语曰 “工欲善其事，必先利其器”，这说明方法本 产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践”。 身无过错，是有帮助的。然而，过度夸大方法的研 之后，他定义 “后方法”为 “对方法的一种选择而 究及其作用而忽视了使用方法的人与环境，这种研 非对一种可选择方法的研究” 同时他还提出后方 究难免有空谈之嫌。 法语言教育理论的三个特征和原则：实用性、特殊 上世纪 年代后期至最近几年众多国内外知 性和可能性 。 名学者对语言教学方法及其研究提出了置疑。国外 外语教学应该符合国情、校情、学生状况、学 主要