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立足课后教学实践活动培养学生的合作探究能力 　　课后活动评估是教师用来获取学生学习情况的一种方式，是课堂内容延伸的一个重要组成部分，是教师和学生对教学内容学习反馈的一种手段。通过课后教学实践活动，培养学生的合作探究能力，可以激发学生的学习热情，形成良好的学习习惯，在合作探究中获得更丰富的知识。本文以艺术中职生为对象，谈谈实践活动在合作探究能力中的作用。 　　美国人本主义心理学家和教育学家卡尔?罗杰斯提出人本主义的教学观。人本主义认为自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一，主张以学生的经验、经历为中心，使学生自身对学习内容产生兴趣和需要。（周晓玲.模块化、个性化、动态化和协作化：基于人本主义和建构主义的大学英语教学平台[J].解放军外国语学院学报，2010）学生对于知识的接受，有盲目型、被动型，也有自愿型、主动型的，教师在传授知识的同时，要想办法让更多的学生加入到主动学习的队伍中。 　　很多艺术中职生认为，专业课是主科，文化课是副科，他们普遍认为文化课不重要，也有一些学生因为文化基础太差，完全放弃文化课，因而艺术中职生文化课上的表现令人担忧。如何扭转这不利的局面深深困扰了很多中职学校的文化课老师。笔者在中职学校担任文化课教师将近十年，通过多年的观察，经验的积累，本人认为应改变原来的教学思路，不能仅限于文化课堂上评价学生，应拓展其他的方式来评价学生。文化课堂教学只是让学生初步了解这门学科，之后的课堂作业和考试，因许多学生只是应付一下，或是觉得难完全放弃，效果并不理想，反而让许多学生感到厌倦，长期如此，将陷入恶性循环的怪圈。课内走不好，那走课外之路。艺术类中职生，大多活泼好动，表现欲强，抓住学生的特点开展课后实践活动，能让学生在实践中运用这文化课的知识，使学生的自我得到充分发挥和实现。 　　开展多姿多彩的课后教学实践活动 　　开魅力之“口”。许多中职生在文化课课堂上遇到提问时沉默再沉默，有的来一句“我不懂”即完事。他们不是不会开口，只是没有遇到更合适的舞台。为了锻炼学生的口语能力，学校可以开展形式多样的实践活动。比如诗歌朗诵比赛，可以分为古典诗词、现代诗、当代诗朗读，学生可以自主选择自己喜欢的诗歌，在前期的准备中，他们需要理解诗歌内容，根据诗歌去下载相关的背景音乐或找同学伴奏，需要为诗歌的意境找合适的背景图片，找到符合诗歌意境的服装、道具等；演讲比赛，确定演讲主题后，他们要查找相关资料写演讲稿，需和同学讨论，需请教老师，注意演讲的细节；辩论赛，辩题确定后，同一组的同学得分工合作，查阅相关内容的资料，一起商量讨论，比赛时互相鼓气，站同一阵线，团结互助。英?Z歌曲演唱比赛，理解歌曲内容，用自己的理解向大家诠释歌曲的情感；历史人物电影配音比赛，前期准备是看电影，理解电影，揣摩自己所配音的角色，在字音、字调、感情等方面都有较高的要求；相声表演，若是模仿已有的相声，是否要有自己的特色，怎样理解相声的内容，如何与搭档配合，这些都需要考虑；说故事比赛，对故事人物的理解，以怎样的方式来讲故事；主持人比赛，要对生活有一定的感悟，对所主持的内容有自己的看法与见解，主持时还要注意与观众的互动。 　　在校园开展各种跟“口”有关的比赛，内容非常丰富，但不管是什么内容的比赛，脱离不了的是对生活的感悟，对参赛内容的理解，诗歌朗诵、演讲比赛是语文课堂的延伸，英语歌曲演唱比赛是英语课堂的延伸，历史人物电影配音比赛是历史课堂的延伸，这些比赛让学生主动开了“口”，自愿沉入其中，收获了比赛、经验和知识，开始慢慢重视文化课。 　　动自信之“手”。文化课上，很多学生不拿书不带笔，轻松而来，潇洒离去。需创造机会让学生们的手动起来，让“手动”在校园里流行起来。如开展手抄报比赛，内容自定，积极健康，学生可以根据自己的喜好，自己选择内容、图画、纸张、颜色等，在这过程中，他们需综合考虑文字、图片、排版、颜色等问题；如歌词创作比赛，音乐舞蹈专业的学生，常听歌唱歌，歌曲是他们专业生活的一部分，但没有几个学生尝试过自己写歌词，有了音乐的基础，让他们进行歌词的创作，在这个过程中，他们会发现，有个感觉，有了某种情感后，词的选择很重要，也终于明白语文课的重要性；听歌曲看舞蹈写感受的比赛，放一段音乐或舞蹈，让学生在听后或看后用一段文字把自己的感受写下来，民歌、红歌、情歌，民族舞、现代舞、古典舞，不同歌曲不同舞蹈感受不同，或许要了解一个民族的历史，或许要了解革命的意义等，有历史知识、音乐知识、舞蹈知识、语文知识；根据中华传统节日做手工，不同的节日不同的意义，学生要根据节日自己找资料，想内容，再动手做出来，这个过程既让他们动了脑，也很好的锻炼自己。 　　课后实践活动内容非常丰富，可以根据文化课课程的内容设置相应的活动，让学生在课堂之外，通过有趣而精彩的活动巩固、拓展课内知识，把文化课学习