职业教育论文高职生数字鸿沟问题及其对策.PDFVIP

中国月期刊咨询网 职业教育论文高职生“数字鸿沟”问题及其对策 信息革命和信息化可能将带来一个贫富两级严重分化的世界，随着数字化进程的加速，贫富两极分化将会继续加剧， 马太效应更加明显、突出，“数字鸿沟”也还在不断加大。“数字鸿沟”又称为信息鸿沟，处于这一鸿沟不幸的一边 ，就意味着很少有机遇参与到当前以信息为基础的新经济当中，也很少有机遇参与到在线的教育、培训、购物和交往 当中。一些学者也认为，所谓的“数字鸿沟”应当被称为“知识鸿沟”或者“教育鸿沟”。目前，高校学生也出现了 严重的“数字鸿沟”问题，大部分高职学生已成为这一鸿沟中的弱势群体，需要引起高度重视，从政府政策扶持、高 职院校管理、教师教改教研方面进行解决。 [论文摘要]高校学生出现了严重的“数字鸿沟”问题，大部分高职学生已成这一鸿沟中的弱势群体。笔者分析了高职 生“数字鸿沟”问题及其带来的社会和教育问题，提出从政府层面、高职院校管理层面、教师层面，采取多种手段进 行解决，以解决高职生的“数字鸿沟”问题。 [论文关键词]高职生,数字鸿沟,问题,对策 一、高职生“数字鸿沟”问题及其带来的社会和教育问题 （一）高职生“数字鸿沟”问题的表现 首先，高职生与本科生之间的“数字鸿沟”正在扩大。（1）高职新生和本科新生出现明显分化，农村学生成为高职 主力军，成为“数字鸿沟”弱势群体的高职学生构成已十分明显。笔者在山东商业职业技术学院的调查显示，目前该 校绝大部分学生为农村学生，农村学生比高达80%～90%，其他高职院校生源也是以农村学生为主，高职培养对象农 村化特征明显。但是本科特别是重点本科院校中呈相反态势，有统计资料显示，中国重点大学农村学生比例自1990年 起不断滑落，在每年录取的所有大学新生中，“一本”学校农村户籍学生最高比例一般不到30%，如北大2010级农村 学生所占比例降至一成，清华2010级农村生源仅占17%。高职生源以农村户籍学生为主，“一本”学校生源以城市学 生为主，这种现象可能是由多种原因造成的，但肯定和高职、本科院校学生入学前的“数字鸿沟”有关联。城乡差距 客观上拉大了高职、本科院校学生的“数字鸿沟”。从城乡互联网的普及率来看，我国去年互联网在城镇的普及率是 差距拉大为29.6%，农村互联网发展速度慢于城镇发展速度，互联网在城乡的差距在拉大，城乡之间的“数字鸿沟” 有扩大趋势。以农村学生为主的高职生已成为“数字鸿沟”的弱势群体。（2）高职与本科教育资源和培养方式的差 异，进一步拉大“数字鸿沟”。我国的本科院校计算机、网络硬件资源和师资一般优于高职院校；本科院校各专业实 行非常系统的“1+X”（一学期开设公共计算机课程和另外的学期面向专业开设相关信息课程，至少开两期的信息技 术课程）的信息技术课程模式，学生毕业后的信息技术能力普遍较强。由于高职院校培养年限短，条件相对较差，加 上办学成本的考虑，信息技术的开设课程门数和总课程时数一般少于本科院校。部分高职院校受“商业化”办学思想 的影响，计算机基础课时严重不足，如某高职院校计算机基础课教学和上机训练一共才32课时左右，学生的信息能力 相对较弱。高职同本科院校教育资源和培养方式的差异，进一步拉大了高职和本科学生的“数字鸿沟”。 其次，高职生与高职生之间的“数字鸿沟”日趋明显。（1）东西部地区的高职生存在明显的“数字鸿沟”。我国东 部地区在因特网普及率、电话普及率、人均电信业务指数等具体指标方面，都明显高于中部和西部地区。东部地区经 济发达，教学条件好，信息设施完备，中学、中职学校计算机配置高，师资相对强，而西部地区教学条件相对较差， 造成我国东西部高职生源之间存在明显的“数字鸿沟”。（2）高职城乡生源之间的“数字鸿沟”。从国内来看，在 城乡之间“数字鸿沟”业已存在并有不断扩大的趋势。我国城市经济比农村发达，计算机普及率高，大城市几乎家家 拥有计算机，他们接触计算机早，计算机基础好。在广大农村，电脑普及率低，因特网利用率更低，学生计算机基础 很差。在高职学校内部，多数的农村高职生同少数城市高职生相比，在入学前的计算机基础有很大差距。（3）普通 高职生和对口高职生之间的“数字鸿沟”。高职生有两类，一类是参加高考升入高职的普通高职生（下称普通高职生 ），另一类为参加“3+2”考试从职专（中专）考入高职院校的对口高职生（下称对口高职生）。对口高职生在中职 时系统学过和掌握了一定的计算机技术基础知识和技能，而很多普通高职生的计算机基础相对较差。 （二）高职生的“数字鸿沟”带来的社会和教育问题 第一，弱势农村学生成为高职主力军，突显教育公平和