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学业情绪研究综述 近年来，随着积极心理学，非智力因素，情绪智力研究的快速发展，人们越来越清楚地认识到情绪对人的成就的巨大作用。在教育领域，教育心理学家们也开始重视从学业情绪的角度去研究情绪与学生学习的关系，提出了学业情绪的概念，并在此基础上对其结构和维度，以及发展特点等方面作了深入的探讨。本文将从几个方面对当前学业情绪的研究做一个梳理。 一、学业情绪的概念和结构维度 （一）学业情绪的概念 国内外大量的研究证实，学生在学习过程中会体验到各种不同的情绪，这些情绪体验就是学业情绪。自Pekrun在2002年首次 2002年德国心理学家Pekrun等人第[1] 季常弘、张丽莉（2003）从学业学习微观的角度对学业情绪作了定义，认为学业情绪即是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。[2] 俞国良（2005）等人继承和发展了Pekrun关于学业情绪概念的界定，认为学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等，它不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验，以及在考试期间的情绪体验等。[3] 俞国良在Pekrun等人的基础上 李磊和郭成（2009）[4] (二)学业情绪的结构维度 对于学业情绪的维度，学者们通常只采用愉悦度（Valence）一个维度来划分学业情绪。有人将学业情绪划分为积极与消极两类，很多问卷就采用了这种划分模式（如DES，PNANS -R量表等Patrick（1993）在研究中发: 积极情绪（兴趣，高兴，放松）、厌倦、痛苦（distress）和Arousal）这一维度而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是很重要Pekrun（2002）、Ravaja（2004）在分析了以往研究的不足的基础上将唤醒度加入到了学业情positive-high arousal）、积极低唤醒度的情绪positive-low arousal）、消极高唤醒度的情绪negative-high arousal）与消极低唤醒度的情绪negative-low arousal）四大类。同时Pekrun在研究中还提出了九种主要的学业情绪愉快、希望、骄傲、宽 极的非唤醒性情绪）；气愤，焦虑，内疚（消极的唤醒性情绪）；绝望和厌倦（消极的非唤醒性情绪）。第一类情绪是由积极事件引起的，而第二类宽慰是当某一消极过程停止时出现的情绪。第三类情绪是消极情绪，它们缺乏主观控制，第四类消极情绪的特点是控制水平比较高。[1] 董妍、俞国良（2007）在对我国青少年学业情绪研究中，借鉴Pekrun等人: 积极高唤醒学业情绪主要有高兴、骄傲、希望等具体情绪种类；积极低唤醒学业情绪主要有放松、平静和满足等具体情绪种类；消极高唤醒学业情绪包括焦虑、愤怒、羞愧等具体情绪种类；消极低唤醒学业情绪包括厌倦、无助、沮丧、疲乏-心烦等具体情绪种类， 其中疲乏-心烦是指学业情绪的生理表现。[5] 从以上研究学者对学业情绪维度的研究可以发现青少年学业情绪不仅只包括焦虑等几种消极情绪，而且包括了愉快、骄傲、希望等积极情绪。青少年的学业情绪几乎包括了所有人类可能经历的情绪体验，这说明，青少年有丰富的学业情绪体验。 二、学业情绪的控制价值理论 Pekrun提出的成就情绪的控制价值理论The Control-Value Theory）对[6]，也得到了相关研究的证实。控制价值理论包括控制、价值、主体三部分内容，该理论认为与成就情绪唤起相关的评估有两种，即对成就活动、结果控制的评估和对这些活动、结果价值的评估。对控制的评估包括与成就相关的期望、成就结果的归因、自我概念，对价值的评估包括主观价值和成就目标。任何与成就相关的情绪都是控制和价值评估的结合。根据主体关注的对象情绪分为预想结果情绪、回顾结果情绪和活动情绪。预想结果情绪是和未来成就和结果相关的情绪。回顾结果情绪只有在成功或失败发生时才被激发。活动情绪的注意中心是行为而不是结果，即对结果控制和结果效价的评估不起作用。[6] 控制价值理论为学业情绪的研究提供了一个理论框架，对后来的实证产生了深远的影响。Pekrun等人2002）综合了期望价值理论和与成就相关情绪的归因方式, 提出与学业学习和成就相关的控制价值评估是学业情绪中最重要的。[1] 后来Peery，Ruthig等人在此基础上针对学习控制与失败、学习控制、情绪和学习成绩进行了相关研究。控制价值理论也为研究提供维度划分框架，基于这一理论大多数研究者在实证研究中将学业情绪的维度划分为活动性（积极和消极）和诱发性（激发和抑制）。更把动机结构领域特殊性的证据应用到情绪领域，指出学业情绪也表现出领域特殊性，为进一步认识学业情绪奠定了理论基础。[7] 三、