小学一年级数学教学中小组合作的有效性探究.doc

小学一年级数学教学中小组合作的有效性探究 义亭小学 吴建强 【摘要】对于进入校园不久的小学一年级小孩子而言，他们合作学习的意识、能力、方法是非常有限的，怎么样在将小组合作学习在一年级教学中有效地开展呢？笔者认为首先要确定适合小组合作学习的内容：实践活动、动手操作和多元思维的内容可以采取小组合作学习。应对一年孩子在小组合作中存在的问题，从小组成员的构成、合作习惯的培养，教师在合作学习中的作用以及小组合作学习评价制度四方面说说本人在小学一年级数学教学中对有效开展小组合作学习的实践与探索。 【关键词】小学一年级 数学教学 小组合作 有效 一、小组合作学习的背景、意义 《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是孩子学习数学的重要方式”。“合作学习”是课堂教学中充分发挥孩子主体作用的一种有效方法，也是当前引导孩子主动学习的重要途径。 小组合作学习是指在教师的指导下，一般是按异质分组的形式把班级分为若干个小组，以小组合作的形式进行学习的探究，把团体成绩作为评价标准，从而达到教学目的的一种教学手段①。 有效的合作学习尽量想要达到： 1、充分调动了孩子学习数学的积极性和主动性，提高了孩子的学习能力，人人有进步，增强了孩子合作和创新的意识。 2、在数学课堂上，通过生与生之间的积极合作，共同建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互合作、相互学习、相互帮助的优良品质和主动学习能力。 3、建立了新型的师生关系。教师与孩子一起投入到数学学习活动中去，教师在数学教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使孩子体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了和谐的师生关系，营造了良好的教育氛围。 二、一年级小组合作存在问题 有以下几个比较严重的问题在一年级小孩子的小组合作学习中存在： 1、不会倾听：在4人-6人合作学习小组中，孩子习惯自说自话，大家都在说，不愿去听别人的，更谈不上分享。他们只是争先恐后地说，似乎谁的声音大，就表示谁说得好。 2、不会共用学具：在小组合作使用学具过程中，孩子争破脑袋想当组长，争夺学具，抢到学具后便占为己有，只顾自已操作，不与他人合作和分享，甚至出现以强凌弱的现象。 3、缺少独立思考：提出问题后，都还没有进行独立思考，就忙着展开讨论。因为孩子的思维没有完全打开，想法也还没成熟，所以容易被其他人同化，最后造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论比较片面。 4、分工问题：在小组合作学习过程中，由于没有明确的分工，势必会导致小组合作学习的开展比较混乱；即使有分工，组员也不一定会听从组长的布置。 5、空档问题：在小组合作过程中，各小组的活动完成速度不一致，完成得有快有慢。这中间就很容易出现“空档” ，先完成的孩子很可能“无所事事”，影响其他小组的完成效果和课堂纪律。 6、两极分化：在小组交流汇报的过程中，发言的基本是优生、胆大的孩子、性格外向的孩子。后进生或者性格内向的孩子几乎成了旁听者。这样一来，那些思维比较慢的孩子只是走了个形式，并没有经过自己的思考却也得到了答案，这样容易使得这些孩子思维倦怠，造成两极分化。 7、集体观念淡薄：有些学习好的小孩子更愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的小孩子，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱莫不关心。更有甚者懂了就急于开始说，影响了其他同学。 8、忽略教师的主导作用。由于过分强调孩子的“学”的意义，教师往往只成为事后的评论员，而不是积极参与指导小孩子“学”的全过程。结果导致合作学习开展的秩序比较混乱。致使对问题的研究讨论不够深刻。 9、关于探讨价值：有的问题太简单，孩子一看就能回答，没有探讨的价值；有的问题太深奥，孩子无从入手，不知如何讨论，容易造成“摆样子” 、“走过场”的现象。 由此可见，对于步入校园不久的小学一年级的孩子而言，他们小组合作的意识、能力、习惯几乎是为零的，通过对一年级的实际教学，笔者想先从一年级数学教学中什么内容适合小组合作学习谈起，再说说怎样更有效地开展小组合作学习。 三、怎样的内容适合小组合作学习 对于“小组合作学习”，笔者觉得首先要先考量这堂课有没有小组合作的必要性，也就是说不是每堂课都适合小组合作。如上面所阐述到的小学一年级小组合作中存在的较严重现象的第9点。笔者认为实践活动的内容、动手操作探究的内容和多元思维的内容可以采取小组合作的学习方式。 第一、实践活动的内容。 教材精心设计的实践活动操作性强，具有很强的开放性、探究性和趣味性，而如果个人独立完成是很有难度的，这样的内容就适合进行小组合作。例如：一年级下册中“摆一摆，想一想”，通过让孩子用不同颗数的珠子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。让他们直接说出三颗