基于络应用的研究性学习 - 惟存教育.ppt

惟存教育实验室 基于网络应用的研究性学习 惟存教育实验室 2002年 目录 前言 实践中的几个问题与思考 对研究性学习的再认识 对研究性学习网络活动平台的思考 结语 一、前言 教育总是伴随着人类社会的重大变迁而面临自身的变革与发展。世界的全球化趋势对人与社会的发展提出了全面的要求。 2000年1月由国家教育部颁布，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项重要内容。 教育部提出以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。历史重任赋予了教育以全新的挑战。 为什么要开展研究性学习？ 增强基本国力的需要 国民的创新能力与国家竞争力 市场经济基础中人这一要素的特征 个体潜能充分发展的需要 适应社会生活的不确定性特征 适应复杂性问题日益尖锐的生存环境 对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正 回归教育的本质职能－－人的发展 回归学习的本来面目－－探索未知 回归求知的根本目的－－改进生活 为什么是网络？ 技术是人类思维的产物，服务于人、服务于一定的行为方式。 网络技术要求它的应用者是一个主动行为着的主体。 网络以开放性、便捷交流和海量资源等特点，为新型学习情境的建设提供了必要的基础。 网络技术的特质为落实素质教育提供了一种现实可能性。 基于网络应用的研究性学习 符合新形势教育改革的迫切需要，极具探索价值 更需要积极探索与强力推进。 二、实践中的几个问题与思考 研究性学习就是完成课题吗？ 研究性学习就是强调过程吗？ 是课题？还是兴趣？ 究竟什么是方法？ 方法可以简单地讲授吗？ 如何强调过程？ 给研究报告打分就是评价吗？ 为什么要强调用户意识？ 台阶在哪里？ 我们教师怎么办？ 研究性学习就是完成课题吗？ 现象： 只要课题报告，或是过于强调课题学术水平…… 思考： 课题研究活动是思维发展的载体，学习者在过程中感悟默会知识、发展能力。 这个过程是生活体验的过程，通过火热的生活激发学习者的学习主动性。 核心－－学习者生活的回归、智慧的发展。 研究性学习就是强调过程吗？ 现象： 研究性学习就是让学生体验一个过程，结果并不重要。 …… 研究性学习就是强调过程吗？ 思考 这样的结果和将文章拼拼凑凑成一篇报告，相对而言何者更可取一些？ 过程和结果能够分离吗？ 如果这样的过程发生了，那么我们如何帮助学生发展？ 我们是直接指出学生的错误，还是首先分析问题发生的原因？ 为什么我们要……？ …… 是课题？还是兴趣？ 现象： 课题太大了－－ “细菌” vs “立碗藓防霉防腐的初步研究” 思考： 也许我们需要更好去认识人类思维发展的规律 也许我们不需要马上着手讨论如何制订标准来筛检“课题” 是课题？还是兴趣？ 究竟什么是研究方法？ 现象： 方法有了不会用（调查法、统计法、实验法、模拟法、文献法……） 思考： 什么是方法？ 含义－－人为了达到一定目的而必须遵循的原则和行为 包括－－思维方法、行为准则、操作程序，具体手段、作用范围…… 常见的方法 解释的方法、实证的方法、思辨的方法…… 究竟什么是研究方法？ 方法可以简单的讲授吗？ 如何选用？ 方法选用的要点之一－－研究的目的 手段选用的要点之一－－适用的条件 研究目的 寻求因果关系（包括广义的因果关系）、寻求普遍真理 解释性理解、寻求复杂性、提出新问题 适用条件 研究对象的特点 研究者的物质条件 需要解决问题的特征 …… 方法可以简单的讲授吗？ 认识某个词，并不意味着我们真正理解了这个词所表征事物的意义。 方法是如此情境化的事物，人们不可能简单地通过听人讲授来真正掌握它。 只有在真实的生活情境中、在实践的过程中，才能很好地感悟“方法”，领会运用的精要。 如何强调过程？ 　　　在研究性学习实施中，我们已经注意了收集学习者在学习过程中各类阶段性文档。 这样做就意味着我们强调过程了吗？ 参与整个过程 与学习者有情感共鸣 及时给予情感支持 充分的对话 了解学习者思维和认识发展的状态。 搭建思维“脚手架”，激发学习者高水平思维 不能忽视看来是细节性的规范要求 养成严谨的科学态度 发展科学的表达方式 给研究报告打分就是评价吗？ 现象： 仅仅对一份研究报告（小论文、大作业）给出一个等第，就作为对学习者研究性学习的评价…… 对学习过程中各种文档类学习产品评分，进行一个总和…… 进一步的问题： 为什么要进行评价？ 对什么开展评价？ 怎么来评价？ …… 给研究报告打分就是评价吗？ 给研究报告打分就是评价吗？ 为什么要强调用户意识？ 知识从哪里来？到哪里去？ 源于生活实践，作用于生活实践 求知为了什么？ 炫耀、考试、好奇心、改进生活 …… 个人和社会的关系 相互依存的对立统一关系 人的社会意识发展仅仅通过灌输能实现吗？ 社会意识需要在实践中感悟、发展