教科版小学科学五年级科学下册《热是怎样传递的》说课设计.doc

活动中激趣 探究中揭秘 ————教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》说课设计 　 尊敬的各位评委、老师： 上午好！ 今天我说课的内容是《热是怎样传递的》，本着在“活动中激趣、探究中揭秘”的理念，我将从以下几个方面进行说课： 一、抓住重点说教材 《热是怎样传递的》是教科版五年级科学下册第二单元的第六课，由“热在金属条中的传递”，“热在金属片中的传递”两部分构成。包括三个活动：触摸金属条在热水中的变化；实验观察蜡烛烧金属条时，火柴掉落的现象；实验观察蜡烛烧金属片时，蜡熔化的现象。从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩》的内容，引出物体热传递，本课得出的结论为第七课《传热比赛》起了铺垫作用，因此，本课在教材中具有承上启下的作用。 为了更好地突破教学重难点，高效地完成学习目标，我准备了一套课记录纸等 二、结合实际说学情 热传导现象在生活中随处可见，五年级的学生已经有了一定的生活经验和探究的能力，但是他们在生活中的经验是很模糊的、不具体的，如果要上升到一定的科学理论高度，用科学、规范的语言准确地表达出来还是有一定难度的。因此，只有运用实验、探究才能突破这一难点。 三、准确定位说目标 （根据新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了本课的目标”法激发学生的好奇心；“活动法”让学生“触摸”到了和“看到”了热传递现象，继而自主设计实验探索研究，在此基础上还运用了“观察法” “讨论法”“小组合作法”“探究法”等学习方法以达到了科学的学科性、创新性、教育性目标。 教学具准备 1、教师演示材料：大烧杯、热水、金属条和课件；选出老师的小助手：实验员、观察员、记录员等。 2、分组材料：铁架台1个、三角架1个、金属条1根、涂一层蜡的圆铁片1个、凡士林1盒、小木棍若干、酒精灯1个、火柴1盒、废液缸1个等。 五、步骤明晰说过程 伽利略说过“一切都必须从观察与实验得来 流程 学生活动 教师活动 设计意图 一 一、设置情境 激趣导入 1．学生积极为小朋友想办法，可能会想出种种办法，比如烤火、用取暖器等等。 2．齐读课题 一、设置情境、激趣导入 1．一开始我用多媒体出示大雪纷飞的画面，然后用语言引入：“冬天大雪纷飞，寒气逼人，一个小朋友在雪地里好冷呀，谁来帮帮她，让她的手暖和起来呢？” 2．由取暖器怎么让手热起来顺势导入新课 3．板书课题。 这样的导入贴近生活，让学生的大脑活跃起来，调动了学习的兴趣，激发了好奇心和探究欲，为后面的设计实验、合作探究奠定良好的基础。 二、设计实验，探究热在金属条中的传递 观察活动 问题引导 进行猜测 设计实验 实验探究 验证猜测 二、设计实验，探究热在金属条中的传递 1、学生上台摸摸没有放进热水的金属条的冷热，然后猜测、触摸放入热水后的金属勺的另一端感觉会有什么变化。 2、刚才摸过的同学又上来摸，看浸泡过热水后金属勺有什么变化。 3、思考该怎么检验猜测的正确性。 4、讨论怎样根据老师提供的材料设计实验来证明热在金属条上的传递。 5、小组讨论并设计实验方案，填写实验单子。 6、小组上台汇报设计成果，交流完善实验方案。 7、齐读课件出示的温馨提示。 8、小助手做演示实验，观察员和其他同学认真观察，记录员做好记载。 9、观察员上台汇报实验现象和结果。 10、学生总结传递规律，然后齐读一遍。 二、设计实验，探究热在金属条中的传递 1、老师手中有一根金属勺，谁上来摸一摸这根金属勺是冷还是热？如果我把一端放入很烫的热水中，猜猜，过一会儿再触摸金属勺的另一端，感觉会有什么变化呢？ 2、金属勺的另一端真的热了，同学们心生疑问：金属勺的另一端并没有浸入水中，怎么会热起来呢？学生可能会说是热传过去了，那怎么传过去的呢？你有什么好办法来证明是热是怎么传过去的呢？ 3、引导学生设计实验来证明。 4、老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属条、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。（教师出示凡士林并介绍）：这个小盒子里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，比如牙签、火柴等，但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢？把你们的设计用简图表示一下，填写在实验单里，并猜想一下结果是怎么样的呢？ 5、教师巡视，给同学们的设计提出建议。 6、根据同学们的交流汇报，总结出最佳实验方案。 7、出示实验注意事项。 8、我带着几个小助手根据设计做演示实验。 9、结合实验课件出示实验现象并小结：无论是在金属条的一端还是在中间加热，热在金属条上的传递都是有规律的。谁来总结一下，热在金属条上到底是怎么传递的？ 10、课件出示传递规律。 板书 科学知识就