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人教版小学数学一年级下册教学设计 第二单元 20以内的退位减法 课题 2.1十几减9 总课时 4 备课人 曾秀晓 时间 2.29 教 材 分 析 本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。教材在例题和“做一做”中，都通过在直观图中圈一圈或利用学具摆一摆等活动，让学生感受“破十”的需要和过程，理解算理。所以在教学过程中，不仅仅要让学生体会算法的多样化，更要用多种方式帮助学生理解算理和掌握“破十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下了基础。 教 学 目 标 1．通过具体的情境，获取信息，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。 2．经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。 3．体验生活与数学的联系，增强合作交流意识。 教学重 难点 探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。 教学 准备 课件 教 学 设 计 二 次 备 课 一、创设情境 （课件）这张照片是老师去公园玩时拍的。公园里可好玩了，突然小朋友叫起来：“你看，那儿有卖气球的。”我一看真的，好几个小朋友都去买气球了呢。你们看―― 二、自主探究 1．引导观察，提出问题 ①你从图中获得哪些数学信息？ ②有15个气球，卖了9个，还有几个？ 2．探讨算法 还有几个气球？你们能帮他解决吗？ （能） 怎么解决？ （把总数的15个气球，去掉卖了的9个，就是还剩的个数？） 师：同桌互相说一说解决的方法，再独立列式。 学生汇报 师板书：15－9=□ ⑴猜想：请小朋友猜一猜看，15-9等于几？ ⑵独立思考。 ⑶组织讨论，交流算法。 师：15-9等于几呢？你是怎么知道的？把你的想法先在小组里说一说，组长把你们的想法记录下来，看哪组小朋友最聪明，想得方法最多。 ⑷全班交流 生1：10-9=1，1+5=6 （破+法） 生2：15-5=10，10-4=6 （连减法） 生3：6+9=15，15-9=6 （想加算减法） 生4：15-10=5，5+1=6 ⑸验证： 师：那小朋友猜的对不对，我们一起来验证一下。 A．学生操作，验证（学生摆小棒验证） B．课件演示 ⑹组织评价，比较方法 师：大家都很会动脑筋，想出了这么多的方法，算出了正确的结果，那么你比较喜欢哪种方法？ 3．初步运用新知 公园里除了气球问题，还有好多好玩的呢。 （看书上图片） 在套圈游戏中有几个没套中？你们能帮他解决吗？（能） 用自己喜欢的方法帮他解决这个问题。 ①学生独立列式，计算。 ②汇报解法，并说出你是怎样计算。 4．小结：小朋友从公园活动中提出了一些数学问题，并通过计算解决了问题，在计算时同学们还想出了很多种方法，真了不起！ 5．揭题：现在请同学们观察这两道算式，它们有什么相同的地方。（都是十几减9的减法） 三、巩固练习 1．摆一摆，算一算 书P10 T1 2．圈一圈，算一算 书P10 T2 3．用你喜欢的方法计算 书P10 T3 四、总结 今天你有什么新的收获？ 创设情境导入 首先让学生思考运算方法，即加法还是减法，为什么用减法？ 学生呈现算法的过程中，需要教师节奏明快，不然课堂时间会拖下来。 做一做第一题，应该让学生运用破十法的原理用小棒摆一摆，算一算。 做一做第二题，用虚线圈一圈，即利用破十法的原理圈一圈，算一算。 板 书 十几减9 15—9=6 ①：10-9=1，1+5=6 ②：15-5=10，10-4=6 ③：6+9=15，15-9=6 ④：15-10=5，5+1=6 作 业 课堂作业本第4页 反 思3 我在教学时，通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。 一节课下来，学生学得积极主动，?由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足： 1．每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最