第六章远程教育中的课程开发与教学设计.ppt

第六章 远程教育中的课程开发与教学设计 学习目标 1、理解远程教育中课程与教学的一般概念，能够阐述远程教育中的课程与教学与传统教育中的课程与教学的不同。 2、了解课程开发的一般步骤与模式，理解远程教育课程开发的特点、一般模式与常见模式，能参与实际开发远程教育课程。 3、了解教学设计的一般过程与模式，理解远程教育教学设计的特点与一般内容，能参与实际的远程教育教学设计工作。 知识结构 第一节 远程教育中的课程开发 在远程教育系统中，开发者是通过发送事课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。课程的开发在远程教育中有着举足轻重的地位。 一、课程开发的基本概念 它是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断的决定课程、改进课程的活动与过程。课程开发的重点是强调过程性和动态性。 一、课程开发的基本概念 从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微观三个层次。 宏观：课程开发应当解决课程的一些基本理论 问题。 中观：重点是教学大纲或课程标准的开发。 微观：教师应根据学科或系统的各种实际因素 进行再设计。 一、课程开发的基本概念 课程开发模式指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。 一、课程开发的基本概念 泰勒于1949年发表的《课程与教学的基本原理》被认为是现代课程开发的基石。 泰勒将课程开发过程分为四个阶段：确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习经验。 一、课程开发的基本概念 一、课程开发的基本概念 课程开发的目标模式的主要特点是以明确而具体的行为目标为开发课程的中心，强调目标的结构性。 缺陷是忽视了课程的整体结构和课程内容的多样性，轻视课程开发过程和实施过程，不重视学生的主动性。 一、课程开发的基本概念 在课程开发、实施及教学实践领域，“目标模范不仅可以应用于任何学科、任何水平的教材与教学方案的研制和处理，而且它提出了一系列较容易掌握的、具体化、层次化的程序及方法，对于提高教学效率，提高教育教学过程的计划性、可控性等具有重要的促进作用”。 二、远程教育课程的特点 德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）提出了他对“远程教育”的界说并在国际远程教育界得到了普遍的认同。在基更对远程教育的定义中，我们可以发现远程教育课程三个最重要的属性： 二、远程教育课程的特点 （1）准永久性分离 由于远程教育将常规教室中教师和学生之间的“距离”拉长了，客观上造成了施教者和学习者之间，以及学习者和学习者之间在时间、空间和社会文化心理上的分离。但这并不意味着他们之间完全丧失了个人联系或直接联系，只是这种联系经过了加工；它通过使用现代通信信息技术来保证教与学的进行，保证对学习者学习的全面支持。 二、远程教育课程的特点 （2）技术媒体的作用 远程教育由于破坏了传统的人际间直接交流的方式，代之以某些机械的或电子的交流方式，如印刷物、录像、计算机等使得技术媒体在远程教育模式中发挥着非常重要的作用。 二、远程教育课程的特点 （3）双向通信 在远程学习者和远程教育机构、指导教师、甚至学习材料之间，可以存在着多种形式的双向通信即对话和交流，它们能够有效地促进远程学习者的学习。而技术媒体的发展为各种提高了交流的有效性。 二、远程教育课程的特点 琼斯引用课程生命周期的概念，将课程的开发与制作所形成的循环作为一个周期。这个循环包括： 第一层次：规划课程开发与评价开发成本效益两个过程 第二层次：开发与制作课程、确定市场机会两个过程 第三层次：评价与评价课程开发与制作过程，每层次和 各层次之间相互作用，形成一个闭合的课程 生命周期环。 二、远程教育课程的特点 琼斯还阐述了课程开发制作的两个阶段——课程规划阶段和课程决策阶段的工作程序。 二、远程教育课程的特点 阿兰·泰特则探讨了教师和学生对课程开发和实施的评价，从学习成果、评价和整体教学策略等学术角度出发结合学生人数、市场前景、开发成本等商业角度综合探讨了课程决策、开发和制作的全过程，强调远程教育课程开发必须是学术性与商业性相结合。 三、远程教育课程开发的一般模式 我国学者黄健认为，现代远程教育的课程开发模式可以是一种“双子系统互动模式”，并提出了远程教育课程开发的模型应由两个主要部分组成：“课程学习材料制作子系统”（简称制作系统）和“课程支助服务子系统”（简称支持系统）。 三、远程教育课程开发的一般模式 三、远程教育课程开发的一般模式 一个完整的远程教育课程开发系统还应该在两个子系统中融合需求分析、