幼儿园开展表演游戏的实践与探索3.docVIP

PAGE PAGE 14 幼儿园开展表演游戏的实践与探索 青浦朵朵幼儿园 夏静 一、问题的提出： 《上海市学前教育纲要》中强调要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力，达到能初步感受环境、生活和艺术中的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作的基本目标。贯彻新课程的指导思想，幼儿园的游戏活动丰富多采,尤其表演游戏深受孩子们的喜爱，它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的角色,运用一定的表演技巧,再现该文艺作品内容的一种游戏形式。除了扮演角色之外,还有歌舞,打击乐等自娱自乐的形式.选择表演游戏作为发展幼儿创造力的载体,是因为其内容广泛,种类多,材料广,具有调动幼儿想象空间和可创造因素,有随意和非现实性的特点,是幼儿主动性,探索性学习的有效途径,也是搭建幼儿自我挑战和获得成功的平台.它对于培养幼儿的创造性思维有着积极的作用。 幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类，作品表演游戏是我们平日里现成的教材，我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节,共同制作道具,布置情景,共同协商角色进行表演,充分体现了交流,合作的乐趣。而创作表演游戏是指没有现成的作品，幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。在游戏中,不但满足了幼儿的表演愿望,并能学习优美的语言,体会积极的情感,明了生活的道理,而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯,它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。 然而在幼儿园表演游戏的调查研究中发现，教师在指导幼儿的表演游戏时往往存在着严重的“重表演轻游戏”的倾向,主要表现在三个方面： 问题呈现一：“即演即像”的要求和“导演”幼儿游戏 在幼儿初步熟悉了内容以后,教师一般不给幼儿协商磨合的时间，而是要求幼儿马上再现故事，而且在表情上要逼真，动作上要到位，语气语调上要合理。也就是说，要求幼儿“即演即像”， 甚至教师为追求表演效果的生动逼真而导演幼儿的游戏，不仅使得这种游戏活动丧失了其游戏性而仅仅成为一种表演，而且教师的要求往往成为一种压力而使幼儿感到紧张，我们在现场观察中曾经看到,有时幼儿因忘了台词而紧张得哭了。 问题呈现二：高控制化的指导和追求“成品”表演 当幼儿做不到时,教师往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指导策略，教师往往把自己对于文学作品的理解强加到幼儿身上,故事中角色的对话、动作、表情都是以教师的标准为主,常常可见“大灰狼应该是恶狠狠的,像这样……”“哪个小朋友演得最像啊”这样的指导语和评价语。在这种情况下，师幼关系变成了指挥者和被动执行者的关系，教师对活动的这种高控制指导，实际上从一个侧面也反映出教师对幼儿的表征和创造能力，乃至主动学习能力的怀疑和低估。 问题呈现三：教师高控制化指导与幼儿主动性发展之间形成逆反关系 追求了“成品”的灌输，结果是孩子要么正襟危坐着不主动，要么是老师手里的“提线木偶”，部分孩子不是“老观众”就是“老演员”。教师所谓的“完美”也恰恰牺牲了孩子们非常珍贵的一些东西，例如牺牲了他们观演中犯错纠错的机会，牺牲了生发于他们自己经验的剧情表达机会，牺牲了他们主动对自己情感体验的机会，牺牲了互动、对话环境下建构他们自己新经验的机会等等。 教师的这种高控制化指导与幼儿的主动性发展之间恰恰形成了逆反关系，即教师的干预越多,控制程度越高,幼儿越被动,主动性发展程度越低。 二、开展表演游戏的实践： 在实践新教材、推进主题实践的过程中，如何更好的还原幼儿园表演游戏这些有意义的教育契机和孩子主动学习的游戏过程，从而尊重孩子的意愿和兴趣，按照他们的现有能力自主的开展表演游戏，在快乐游戏中主动学习、建构经验，为孩子的长远发展奠定基础。我们认为可以从以下几方面着手。 （一）表演游戏中素材的确立和组织实施 选择内容是表演游戏中的一个重要环节,教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点,直接影响幼儿参与游戏的积极性.凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味,有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材.幼儿在初次接触表演游戏时,应选择角色个性鲜明,情节简单,拥有趣味,动作性强,对话多次重复,语言琅琅上口等方面的儿童文学作品.所以,我们在组织幼儿进行表演游戏前,经过仔细揣摩和反复筛选,结合新教材的主题要求，从内容的趣味性,动作性和思想性等几个方面考虑，整理了推荐素材方便教师们有计划的组织实施。 附：各年龄段实践新教材的音乐剧推荐素材 年级组 上学期《新教材》主题名称 表演游戏推荐素材 下学期《新教材》主题名称 表演游戏推荐素材 小小班 《小宝宝》 《孩子自己不要妈妈抱》 《我的幼儿园》 《玩具要回家》 《娃娃家》 《宝宝的家》 《熊的故事》 《三只熊》 《