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培养合作意识，提高学生的合作学习水平 ——浅谈教师如何解决合作学习过程中的问题 蓬溪县明月镇初级中学校 冯杰 【内容摘要】作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习为语文课堂教学带来了活力，使教师的“教”和学生的“学”更丰富生动，使课堂教学的效率更高。作为中学语文教师，在小组合作学习的教学实践中肯定会遇到很多问题，我们要通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。 【关键字】小组合作学习 问题 理论学习 实践研究 作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。 小组合作学习为语文课堂教学带来了活力，使教师的“教”和学生的“学”更丰富生动，使课堂教学的效率更高。在以往开展的“小组合作学习”活动中，我发现由于在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。因此让学生明确“小组合作学习”的目标和责任分工，是培养学生在合作学习中如何有效的参与学习，完成任务的一个途径。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 经过一年的学习探究，我觉得我们教师应该从以下几个方面去解决这些问题。 一、新课程理念武装自己。 课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 二、合理组成合作学习小组。 合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异。一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 三、合作学习的形式和内容要有机的结合。 灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。在确定合作学习的内容时要注意：目标的确定性和适当性；内容的适量和适当性。确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能使各个学习层次的学生 都有事可做。为了达到有的放矢的目的，教师可以根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。 四、独立学习与合作学习相协调。 在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。 五、处理好形式和目标的关系。 小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，使小组合作学习落到实处，真正成为提高学生学习能力的一种途径。 六、及时进行合作学习的总结与反思。 教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面