《有效提高一年级汉语拼音教学》的行动研究报告.doc

《有效提高一年级汉语拼音教学》的行动研究报告 南海区丹灶镇第二小学 陈引芳 一、 问题的提出 一直以来一年级的拼音教学都是一个难题，对于我校来说是一个比较薄弱工程。因为一年的学生来自不同的幼儿园，有中心幼儿园的，有云溪幼儿园的，有劳边幼儿园的，有新农幼儿园的，还有个别学生从未上过幼儿园。他们有的学过单韵母和声母，有的没有学过，单韵母也不会读，学生的水平差距较大。已经会读的会写的就不会认真上课，在课堂上说话，搞小动作影响课堂纪律。而不会拼音的同学想认真听也集中不了精神，他们年纪小不能自我约束，所以给课堂教学带来一定的难度。在多年的教学当中发现学生对二声和三声特别容易混淆，一些字形相近的声母如“b d”, “q p” 也是经常读错的。前鼻韵母和后鼻韵母的读音学生经常混淆，三拼音节的拼读更是拼读教学中的一大难题。如何能让学生学好汉语拼音呢？以下是我们在教学汉语拼音的一些做法。 一年级新生学习拼音情况的调查： （1）读拼音的调查 为了更了解学生在幼儿园的学习情况我对全校一年级162名学生做了读拼音的调查，下面是调查情况记录： 完全正确 读音不正 不会读 读单韵母 120 26 8 读声母 98 45 20 从调查情况发现大多数学生虽然在幼儿园学过单韵母和声母，可学时并不注意字母发音的到位，读音不够准确，字形相近的字母不会区分。 （2）写拼音的调查 我们还对初入学的学生进行拼音书写的调查，下面是调查记录表： 完全正确 不正确 书写单韵母（3 个） 96 66 书写声母（4个） 82 80 一些幼儿园和家庭也要求学生书写拼音，有些幼儿园还有书写拼音的家庭作业，但并没有规范的书写指导，导致部分学生书写的拼音在四线格的位置不当，书写笔顺错，影响了书写的质量。这坏习惯一旦养成，就根深蒂固，很难改正。 二、研究的目标 汉语拼音是学习语音的基础，也是学习语言的重要工具，它是低年级语言教学的首要任务。在汉语拼音教学中，要以《新课程标准》倡导的理念为指导，集学拼音、读拼音、识汉字、念儿歌为一体，彻底摆脱过去传统拼音教学单纯地孤立地学拼音的束缚，确立汉语拼音学习与语言学习相结合、与其他学科相结合、与生活实际相结合的新理念。老师率先，作好示范韵母“a、o、e”时a、a、ao、o、o、e音时就让学生把嘴巴往嘴两边拉开，嘴型是扁扁，嘴型做得到位发音才能准确。 2、带动全班，营造氛围淡化发音，无意纠正设计了游戏“变魔术”，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固解决了这一个难点。分辨形、音的异同，让学生加深记忆。为了使这枯燥的训练不再是一种负担，安排学生进行动手、动口、动脑的游戏，激发学生参与的欲望，使学生真正成为学习的主人。例如，为区别平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音，组织学生进行听音找卡的游戏。教师先将学生分为四人小组，每组准备一套需要辨认的字母卡片，然后由其中的一个人念，其余三个人在卡片中找这个字母。这种动口、动手的小游戏对小学生很有吸引力，能有效提高学生的听辨能力。努力提供拼音机会 学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。 创设情境，加强练习。 在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。 拼读音节用到生活中 在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。布置作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，借助汉语拼音认读生字的能力也得到了很大