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关于小学语文汉语拼音学习作者（来源）：高永娟????发布时间：2007-09-24 其实，在“读儿歌识字学拼音”阶段，虽然学习内容的头绪增多，但决非“齐头并进”，“识字、学拼音、学描写”中“学拼音”是本阶段的最主要的任务，而“描写汉字”的学习要求相对较低，主要是通过描写来继续训练正确的执笔姿势，了解字的笔顺，没有写好每一个字的要求，描写的量也很少。而“读儿歌”则是学生学习汉字、学习拼音的“载体”，没有阅读理解的任务，主要是提供有趣丰富的语言环境，帮助学生间建立字音与字形，汉字与音节之间的联系，让学生学的生动，学得有趣。 所以在准备期过后，如何帮助学生逐步适应下一阶段的学习，如何在相对增多的学习任务中凸现主要任务，兼顾其它学习任务，继续关注学习习惯养成训练，不断激发学生对学习的期待心理值得我们思考和研究。 下面就如何有效进行低年级“汉语拼音教学”的问题和大家作一交流。 ? 一、??? 小学阶段汉语拼音教学的功能定位。 自1958年《汉语拼音方案》公布以来，汉语拼音教学就成为小学课程中的重要组成部分，占有重要的地位。由于人们对汉语拼音的作用和功能认识的变化，汉语拼音教学在语文教学中的定位也随之不断发生变化。有一段时间曾盛行汉字走拼音化的方向，汉语拼音的功能放大，为了达到用拼音阅读的目的，学生必须能快速直呼音节；为了用拼音来写作，学生必须能熟练默写音节，掌握专门的术语等。这些做法可谓高耗低效，不利于我国语言文字发展，不利于文化的传承。同时，一些学者通过研究汉字的学习与智力发展的关系，发现汉字在促进思维发展方面具有比拼音文字更多的优势，汉字所负载的信息远远多于汉语拼音。在识字过程中，学生的推测、想象、理解的能力都会得到发展。但作为工具的汉语拼音对人们高效地学习汉字又有着不可替代性，为更好地凸现汉语拼音的工具作用，《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》进一步明确了小学阶段汉语拼音教学的功能定位。 《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》对小学语文汉语拼音学习有以下论述：1、在“阶段目标”中的论述：“能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字。”2、在“内容与要求”中的论述：（1）一至二年级“能正确认读声母和韵母；能借助汉语拼音识字。”“会用音序查自法和部首查自法查字典。”（2）三至五年级“能正确熟练地拼读音节；能熟练地运用汉语拼音识字。”3、在“评价意见”中的论述：“汉语拼音的评价，重在考查学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力。小学一至二年级不要从默写的角度考查、评价学生。” 由以上的论述可见，《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》从实际出发，基于小学生的认知规律以及学习的需求，将小学阶段汉语拼音教学的功能定位在以下三个方面：一是借助汉语拼音自主地学习汉字；二是借助汉语拼音学习普通话；三是帮助使用工具书。 二、??? 小学阶段汉语拼音教学的要求和任务 根据“课程标准”和国家《汉语拼音方案》（1957年11月1日国务院会议第60次会议通过；1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过）的有关规定，小学阶段汉语拼音的教学任务主要有以下这些基本内容： 1、??????????? 了解音节的构成并熟练拼读。 （1）??? 认读21个声母。 （2）??? 认读35个韵母。 （3）??? 认识并掌握阴平、阳平、上声、去声四声。 （4）??? 根据声母、韵母和声调拼读音节。 （5）??? 认读整体认读音节。 （6）??? 认读零声母的音节。 2、??????????? 了解拼读的规则。 （1）??? 声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点。 （2）??? 声母b、p、m、f与w只同o相拼，不与uo相拼。 （3）??? 韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上 。 3、??????????? 了解读音的规则。 （1）??? 轻声。 （2）??? 变调。 4、??????????? 认读字母表，分清字母的大小写。 5、??????????? 认识隔音符号并了解作用。 三、??? 小学阶段汉语拼音教学的几个注意点。 从小学语文教学的实际情况看，汉语拼音教学是小学低年级教学的一个难点，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高，拼读音节时要求学生能直呼音节，书写要在四线三格上写得正确、工整。为了完成任务，学生要反复训练，这种单调、机械的反复操练必然使学生产生厌烦情绪。汉语拼音书写要求高必然延长了学习汉语拼音的时间，占用了学习其它内容的时间。同时，以往过高要求的书写对刚入学不久，手指小肌肉群尚不发达的孩子而言是不合理的。另外，有些教师要求学生在写话时用拼音替代汉字对于培养学生良好的学习习惯和促进思维的发展都是不利的。学生在遇到不会写或遗忘的汉字时，用拼音替代省时省力，谁还愿意去借助字典查找汉字呢？长此以往，学生对拼音的依赖性增强，借助工具书自