农村小学数学家庭作业生活化的探索.doc

农村小学数学家庭作业生活化的探索 一、?????? 探索的背景 数学家庭作业是学校教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是教师监控学生掌握知识程度的依据，曾一度是教师提高教学效果的重要手段。但随着素质教育的不断深入，倡导真实学习，培养学生创新思维和终身学习能力口号的提出，传统的、具有很大主观性、机械性的数学家庭作业在内容及形式上引起了许多教师的反思： 1、形式单一、内容枯燥乏味。家庭作业过分追求数学学科的严谨性和纯洁性，与学生的生活实际、社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，学生普遍缺乏学习数学的兴趣。 2、应用意识有待加强。在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际运用，学生应用意识淡薄。作业时学生只会按类型做题，不会应用。他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据，解决问题。虽然学生在考试中取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制。 基于以上情况，我们课题组选择以学生家庭作业为突破口，结合农村小学学生分布的特点，精心设计来源于生活的实际问题（数学或非数学问题），让学生在家里以轻松愉快的心情尽情发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决生活实践问题，走出一条农村小学数学家庭作业生活化的新道路。 二、探索的步骤 （一）、实践的准备： 1、确定实践步骤。本实践自2001年7月至2002年9月结束，分三个阶段。 （1）、准备阶段：（2001年7月至2001年9月）查阅资料，制定研究实施计划，并对实践对象进行前测（兴趣爱好、情感态度、合作学习情况、家庭作业等内容进行调查）获取原始数据，并按学生分布情况分成若干个学习小组（3—5人），确定好学习小组组长。 （2）、实践阶段：（2001年9月至2002年7月）按计划组织实践行动，同时进行观察记录，获得数据，并根据实践目标不断思考、调整、完善实践行动。 （3）、总结阶段：（2002年7月至2002年9月）进行问卷再测，并收集、整理、分析各种数据资料，得出结论，肯定或推翻原假设，并完成实践论文。 2、确定实践方法： 本课题以行动研究法为主，辅之以观察法、调查法等。 3、实践对象： 本课题的研究对象是2001学年的五、六年级学生。 4、确定实践成果的检验方式： 在对实践成果进行检验时，本课题主要采用问卷比较检验的方法，主要包括三项内容：学习数学兴趣、合作状态、解决实际问题的能力。 三、探索的内容： 我们根据以上问题在教育理论指导的基础上，构建校内学习（获得数学知识）--校外作业（解决实际问题）的学习模式。重点研究校外作业（解决实际问题）这一模块，即按农村小学学生分布的特点，把学生按自然村分成3-5人的若干学习小组。教师根据所学知识体系的特点，每周向学生呈现2个具有很大应用性的生活实际问题，放学后学生以小组为单位合作完成教师布置的家庭作业，并按要求填好解决问题的可行性方案。根据学生完成家庭作业的实际情况，每周开展两次数学活动课，交流讨论各小组的方案。 1、认真分析教材，设计具有生活化的家庭作业。 学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出，数学的应用意识主要表现在：“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”我们在认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。 （1）、可操作性作业 心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。处于信息社会发展的氛围中，小学生接受的信息量激增，渴望实践、展示自我的心理需求更为强烈。而现行教材普遍只重视理论知识的学习，而缺乏学生动手操作的题目。 如在分析“长方体的表面积”这一内容时我们发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、抽屉的表面积等。于是我们在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒的家庭作业，取得了很好的效果。 又如在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，我们设计如下家庭作业：测算出给定苹果（或其他物体）的体积。第二天上课时让学生汇报测算过程。各学习小组在汇报时都想出了好几种解决方案，有利用长方体饭盒加满水，把苹果放入水中，计算出溢出的水的体积就是苹果的体积；有的利用圆柱形茶杯测算出苹果的体积；还有的学习小组经过