基因在染色体上——说课稿.ppt

《基因在染色体上》 教学设计 一、教材分析和教学目标 二、教学策略设计 三、教学过程设计 四、教学反思 目录 教材分析和教学目标 1 教材分析 本节位于必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容在生物教学中起着承上启下的作用：是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质，而且也为学习伴性遗传和“基因的本质”做铺垫。 2 学情分析 教材分析和教学目标 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础；同时，高中学生思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，具备一定的科学探究能力。 1 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2 3 知识目标 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验 认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践的精神，激发学生对科学的热爱 技能目标 情感目标 3 教学目标 教材分析和教学目标 4 教学的重点和难点 基因位于染色体上的理论假说和实验证据 孟德尔遗传规律的现代解释 重点 运用类别推理的方法，解释基因位于染色体上 基因位于染色体上的实验证据 难点 教材分析和教学目标 教学策略的设计 以“类比推理”和“假说演绎”两种科学方法为课堂的线索，带领学生展开激烈的思维过程，体验科学家的思考路径。 教学策略 教学过程的设计 温故知新，绘图析图， 提出假说 1 2 自主学习，合作探究，实验证明 3 结论应用，规律提升 任务（一） 1 温故知新，绘图析图，提出假说 通过设置任务一，要求学生根据给出的基因（或染色体）行为的图示，补充相应染色体（或基因）行为的图示，通过直观形象的示意图，学生很容易发现基因和染色体的相似行为，得出基因和染色体在行为上的平行关系 保持相对稳定的形态结构 保持完整性和独立性 形成配子和受精的整个过程中 形成配子时自由组合 受精的过程 形成配子的过程 染色体的行为 基因的行为 Aa A a A a Aa AaBb AB aB ab Ab 1.体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的，配子中只有成对的一个； 2.体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此； 3.非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。 4.基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成过程中，也有相对稳定的形态和结构 萨顿的假说 达成能力目标——“尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上”； 突破难点——“运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上”。 自主学习，合作探究，实验证明 任务（二） 设置了任务二，首先学生阅读“基因位于染色体上的实验证据”部分内容，写出摩尔根果蝇杂交实验的过程，提出“为什么F2中白眼性状只出现于雄性？” 引导学生思考和讨论 摩尔根是如何证明“基因在染色体上”的？ 1．写出摩尔根的果蝇杂交实验（用图解表示） ： 2．根据实验结果提出的问题： 。 讨论： ①摩尔根的实验结果是否符合孟德尔遗传定律？ ②能否利用孟德尔提出的假设（P5）解释摩尔根的实验现象？ ③在孟德尔假说的基础上，尝试补充新的假设，来解释该现象？请用遗传图解说明。 ④如果让你设计一个实验来验证假说成立，如何设计实验？请写出实验方案，用遗传图解说明。 任务二：阅读教材P28-29，小组内讨论： 此任务的设计意图是通过引导学生分析实验结果、尝试解释实验现象、从假说中逻辑推理出结论，最后通过测交试验验证假说的这一过程，来体会假说-演绎法的 让学生在学习知识的同时，得到科学方法和科学思维的训练，达成了教学目标中的“情感、态度、价值观”目标——认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱，同时也突破了第二个难点。 任务（二） 结论应用，规律提升 任务（三） 通过任务三：根据“基因在染色体上”这一结论，将任务一表格中的基因标注在相应的染色体上。直观的认识基因在染色体上，随着染色体的行为变化而变化。由此，提出孟德尔遗传定律的现代解释。 由全班齐声朗读本节最后两段黑体字，找出其中的关键词。认识基因分离定律和自由组合定律的实质。 任务（三） 由此，达成知识目标的第二点，并且突破重点——孟德尔遗传定律的现代解释。 教学反思 本节课通过任务的设