大班小剧场游戏案例.doc

大班小剧场游戏案例 小剧场游戏的背景： 幼儿进入大班之后，他们要向别人展示自己，需要表现表达的欲望变得更为强烈。在这时，班中部分幼儿参加了幼儿园的童话剧《小熊请客》的演出，这使得其他孩子也十分地关注这件事，并在游戏中尝试自己进行表演。 记得我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。 实录二：规则的制定 今天小剧场演员在交流时向大家诉苦： 幼：“我们今天在表演的时候，一直有观众在走来走去。很吵。观众在看表演的时候，因该保持安静的。” 师：“演出时观众次序混乱。影响演员的表演怎么办呢？” 幼：“看电影是专门有一个管理的人，我们也可以有一名管理人员。让他管理剧场的次序，” 师：“演出开始了，可还是有观众不停的进入小剧场，这也是造成次序混乱的原因，怎么办呢？” 幼：“可以请售票员表演开始了就不买票了。” 幼：“还可以制作一张时间表，就象买电影票时一样，别人一看就知道什么时候有演出。” 就这样“制订演出时间表”、“制作海报”、“聘请管理员”、“主持人报幕”、“投票选举最佳演员”等等，孩子们在讨论中学会了思考问题、解决问题，同时进一步推进游戏的发展。 分析： 每个游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的， 　　策略： 　　在这里教师为幼儿创设了自由的游戏氛围，让儿童共同解决碰到的问题！我尝试把游戏活动的权力真正还给孩子，并走进幼儿的游戏，改善控制幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达，成为游戏活动环境的主人。并将幼儿游戏中生成的具有价值的内容转换为幼儿学习的内容，将游戏活动和学习活动进行整合，结合大班幼儿认识时钟、提高统计的能力，同时注重游戏结束后材料的归类、整理。让游戏活动成为幼儿自发学习的场所。幼儿在小剧场的游戏中得到了社会性、情感、道德及智能发展。 游戏中始终贯彻“幼儿教幼儿”的原则。 “儿童教儿童”——是陈鹤琴先生在“活教育”理论中提出的教育原则之一。作为二十一世纪的教师，在游戏活动的实践中又是如何实施的呢？ 实录三：拉票 今天的游戏交流时朱博艺说：“这几天以来我的投票次数都很少，可是我觉得自己表演的不错，请大家给我想个办法，让观众喜欢我的表演。” 孩子们听到这样的请求，马上讨论开了： “你跳舞时跳得很好，可是没有音乐伴奏，我不喜欢。” “你的舞蹈动作很好看，可是节奏一会儿快、一会儿慢，不好。” “你每天表演的都是一样的节目，明天你换个节目表演吧，天天看一样的节目就不好看了，没劲。” 我觉得孩子们的说法很对，但还是将决定权交给了朱博艺，“你能接受他们的意见吗？能！好，那我们就一起期待明天的演出吧。” 第二天，朱博艺表演的是歌曲《娃娃》，果然投票数上涨不少，她也显得十分的高兴。 分析： 大班的孩子较有自己的主见，他们在遇到问题时，想到要求助的不再只由老师，他们这时会比较在乎同伴的意见，会通过与同伴的交流来解决问题。 策略： 这里，作为教师只是提供和创设了游戏的机会，在交流的过程中，提倡的是“向同伴学习，从同伴这里获得有益的信息”就是尤为重要的！因为游戏中，来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望，因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。 反思： 通过指导幼儿的“小剧场”游戏，使我改变了以往对幼儿游戏活动的一些看法，让我真正认识了幼儿在游戏中的地位——幼儿不是一个被动的学习者，而是一个与环境主动互动的学习者。 同时，让我重新认识了教师在游戏中的位置——教师在游戏活动中应当是最大程度的为幼儿创设良好的环境，让幼儿在多样化探索、多途径生成活动中进行充分地发现、想象和表现表达。在游戏中引导幼儿通过自身的实践获得直接的经验和情绪行为的满足，或在已知的经验上获得新知，从而感受学习的快乐及与人交往、合作的乐趣。教师在游戏中的身份是“发现者”、“设问者”、“参与者”“引导者”、“分享者”。 通过实践与学习使我了解到在师幼的互动中，教师应追随幼儿的兴趣，鼓励幼儿会想能做；追随幼儿的经验，鼓励幼儿体验表达；追随幼儿的困惑，鼓励幼儿操作尝试；追随幼儿的行为，鼓励幼儿交流分享。 在不断的学习中我还感悟到，游戏中的观察、倾听，不再仅仅是关注游戏情节的精彩与递进，我更要学会关注孩子们的行为和需要。而这些行为和需要会促使我不断地思考如何去回应、如何去互动？ 随着对游戏课程的深入学习和实践，我感到新课程就是要将幼儿园课程中的“游戏”、“生活”、“运动”、“学习”等活动进行有机结合、优化整合，从而推进幼儿园游戏活动的新发展，让我们的教育“从幼儿游戏中来，到幼儿