学校教育科研的管理策略.ppt

学校教育科研的管理策略 周 彬 E-mail: bzhou@dedu.ecnu.edu.cn 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 教师专业发展的理论取向 教师专业发展的理智取向：教师专业水平的提高，在于教师不断学习学科与教育知识。这种理论取向坚信“知识就是力量”，向专家与书籍学习知识，是走向成功的捷径，这是种应然的理论取向。 教师专业发展的实践反思取向：教师专业发展并不依赖于外在的知识，而在于对自己教学实践的反思与透彻理解，通过感悟实践而获得意义，这是种实然的理论取向。当前我国追求的教师专业发展，主要是基于这种理论取向。 教师专业发展的生态取向：无论是学习知识，还是反思实践，都是教师个体的行为。而教师专业发展还受群体文化与管理体制的影响，专业发展是种群体行为与整体行为，而不仅仅是教师个人的追求。因此，教师专业发展的管理环境，对教师专业发展起着关键的作用。 学校科研管理的“四层次八因素论” 安全保障层次：确保研究问题的提出不危及职业安全，能受到相应制度的认可与保障；确保研究的革新不受当前体制打击，能受到机构的认同与保障。因此，制度保障与机构保障是基本因素。 职业提升层次：通过科研提高工作效率，并获得相应的职业满足。因此，既要为教师科研提供资源支持，也要对教师科研成果予以价值认可。 专业追求层次：通过科研提高教师个人的教学能力与人生价值。因此，既要为教师提供展示个人教学能力的专业舞台，也要认可教师因科研而获得的专业地位。 愿景激励层次：为教师科研提供发展空间，包括学校为科研留有的空间——学校愿景，也包括教师个人为科研留有的空间——职业愿景。 上线管理导致课题选题的“无病呻呤” 在每一项工作内容中，扣分以后教师都没有弥补扣分的机会，只有等待惩罚。 在扣分范围内，教师是尽力隐藏问题，而不是研究问题。因为提出问题就意味着惩罚。 教师只好选择非工作范围内的问题做自己的课题选题。 底线管理——学校科研的制度保障 底线标准是作为教师与学校管理者的最低标准，但激励教师追求更高标准。 在教师所做到水平与最高标准之间，是课题的选题范围。同时不同工作项目间还可以取长补短。不同教师间也可通过课题研究取长补短。 这类课题选题具有实效性、可行性、推广性。 机构保障——学校科研与学术机构的定位 学校科研室：学校管理决策的咨询部门；学校教育教学的研发部门；学校师资培训的组织部门。科研室是“插入型机构”，既融不进其它机构，也没有自己的沟通渠道与执行机构。 学校教研组：学校学科教学的学术机构。随着年级组的扩大，教研组备课功能被备课组分担，而教研组的学科教学研究的功能没有得到启用，协调年段间学科教学的功能，由于年段的强化而遭到弱化。强化教研组，弱化年级组已经成为培育教师专业能力的机构保障。 学校备课组：年级学科教学的专业共同体。由于年级教学中，学科教师间有直接竞争，因此备课组无法完成协调同年级学科教师间教学关系。备课是个人任务，备课组的工作是研究如何备课。 条件支持——学习的平台与研究的舞台 学习的平台：教师的研究包括教学研究与学习研究（课程研究是两者研究的基础），而所有研究的目的，都是为了更为透彻地认识学生的学习。为教师提供学习平台，既是为教师开展研究提供知识保障，确保教师对最新知识有与他人的意见有开放的意识与吸纳的空间；更为重要的，是为教师更为切身地认识“学习”提供条件。 研究的舞台：学校科研不但需要有研究的空间，更需要有研究的舞台。对教师来说，研究舞台包括时间、地点、场景等，这是必不可少的研究成本；更为重要的是，研究舞台上有观众喜欢看的，而又适合演员员演的剧情——研究选题，教师的研究选题并不外在于教师的工作，而是教师工作的核心内容。教师的抱怨，教师对学生的批评，就是教师科研最好的选题。 价值认可——确证科研过程与结果的价值 承认课题研究的工作价值，将课题研究从自主自发的行为，转向为提高教学效率的工作内容。在教师职业中，教师的付出包括体力、精力和智力，由于体力和精力更容易外显与评价，因此更易于计入工作成果，这表现为课时量。智力是一个无法评价的指标，它影响教学工作的质量，但由于不可测性而被大家忽视，因此课题研究并不计入工作量，这直接导致学校课题研究被边缘化，教师的教育智慧被边缘化，而教师的努力与尽业被重心化。 承认研究成果的工具价值。学校管理历来是目标管理，学习成绩成为评价的唯一标准。而科研成果只具有工具价值，它必须通过被认可与使用，来优化教育教学过程，而且还必须以学习成绩的提高来证明自己的工具价值。因此，学校科研从为了科研而科研来说,是终极价值；但从学校教育教学来说，只具有工具价值，而且往往为大家所忽视。 专业舞台——教师专业水平的呈现形式 教学技能大赛：这是被大家认为做秀的手段，也是被大家遗忘的表现形式，但正是教学技能大赛的