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复式教学的理念与操作 复式教学在中国的引入 中国采用复式教学，始于清朝末年。《奏定学堂章程》的《学务纲要》,极力提倡师范教育。当时官费自费去日本学习师范教育的很多。一批学生进入日本的宏文学院的师范科学习,修业年限自半年至三年不等,而多数为“速成生”。回国后，他们宣传师范教育和复式教学。1909年（宣统元年），江苏教育总会派遣人员赴日考察“单级教授”,同年筹设“单级教授练习所”,培训复式教学的师资，并择定两所“官塾”（小学）“为学员实习教授之所”。其后，复式教学逐步在全国推行起来。 ——资料来源：/wiki/ 预 热 您觉得什么是复式教学？ 这种教学中最难做到的方面是什么？ 历史上的教学组织形式 个别教学 互动方式－教师对学生个体， 直接互动 时空安排－因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学 要素组合－学生水平年龄参差，内容进度方法不一 优点：较好地适应学生个别差异 缺点：办学规模小 效率低 班级授课制 基本形式： 固定班级 固定课程表 统一进度 集体教学 特点 编班：按年龄和水平 班 级 升级 分科：专任教师 分科教学 相应课程标准 限时：课时 休息时间 2 mins 导生制（贝尔－兰卡斯特制） 背景： 大量的学生 普及教育 师资缺乏 经费不足 教师－导生－学生 导生：教学、检查、考试 形 式 道尔顿制 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 特点： 自学辅导为