谈粤岭版义务教育课程标准美术初中实验教材的使用.ppt

——谈粤岭版义务教育课程标准美术初中实验教材的使用 6.教科书的使用建议 ① 从“用”的角度出发 在从事逻辑结构的思考是，还应该允许“变异”现象的出现，即在遵循大的逻辑关系的同时，如果有的课题实在具有教育价值，应该允许其“跳脱”获“游离”与逻辑关系之外。总之，要从“用”的角度，而不是从“体”的角度，灵活地看待和处理美术教科书的逻辑结构。 ② 局部更值得注意 美术教科书应该可以有异类的思考课处理方法，这就是：整体固然重要，局部亦非等闲。有时候为了一些非常精彩的局部，在一定程度上应该不惜牺牲整体，如果这个局部的确是学生喜欢的，根据课前思考具备较明显教育价值与教学时效性的。多而全导致教学容量繁密时间仓促，不如少而精，多花时间在教学过程与方法的设计上，把内容讲透彻了。 四、说理念 * * * * * * * 一、说教科书 美术教科书是美术知识和技能的载体，更应该是教师与学生互动的平台，是师生进行交流的共同“话题”，不是教师必须服从的“圣旨”，不是思维的樊笼，而应该是活动的、可以发挥的。 粤岭版编写理论 “美术·人文·科技” 2.粤岭版编写原则 基础性与发展性相结合 理想性与可操作性结合 面向全体与鼓励个体发展相结合 合理继承与鼓励创新相结合 经典性与时代感相结合 民族文化与多元文化相结合 新颖、趣味性与多样、综合性相结合 开发课程资源与多媒体应用相结合 3.粤岭版特色理念 ——卡通博士 （每册的教参后） 美术与人文 美术与科技 4.体系结构——主题单元化、知识技能递进化和团块化 5.编写结构——引入、感知、表现、评价 引入：每一单元的课题内容 感知：学习以美术文化为主的素材 表现：学生动手参与的学习方式 评价：现代教学意义上的总结与自我评估 二、说教学目标的制定 美术教学“三维度”——一个都不能少 知识和技能 ②过程和方法 ③情感态度价值观 2.美术教学“四领域”——开放式的填空和造句 造型·表现 设计·应用 欣赏·评述 综合·探索 三、说备课 十三册第二单元校园校园风采——手绘线描、校本教材 十五册第三单元第2课：独具魅力的面具 艺术史、历史、美学与文化政策、实用性、工艺性、世界观与哲学认知、社会知识、社会知识…… 十三册第五单元第2课：我们的调色板 不同的教学主题不同的情感体验 十五册第二单元第2课：奇妙的水墨世界 取局部，用悟性，因材施教 课程改革在进行 课改是现在进行时，也会是将来时。 褪去振臂一呼的“虚热”，课改归于理性与成熟，并且进行深入思考。 用教学实践去检验课改理论，用经验总结去反思指导思想。 美术课不是“正餐后的甜点” 美术专门知识的回落——“通识教育” 普通美术知识： ①美术学科的知识框架和大体的发展脉络 ②一些关键的知识点和技能。 2.美术更体现“人性”的发展 完善人格的心理结构——认知、伦理、审美 美术教学的“破”和“立” 打破教学清规戒律的“框框和程式” 教学不可能松散，但美术并不来源或从属于一种正式 的知识结构，同时包括纵向和横向的逻辑关系。 2.留住美术教育的“根”，回到起点去思考美术教学 。 用“知天命”的态度去漠视“被次科” 用“舍我其谁”的大无畏让课堂红红火火 请指正 谢谢！ 通识教育——人在社会化的过程中对基础知识的认识和掌握。的普通知识应该是一个特定社会大多数成员通过适度的学习，能够理解和掌握的知识（包括技能）。是人际交往的基础，也是专门知识发展的基础。 博士 硕士 本科 普通知识 不同国家对该类课程内容的划分 澳大利亚——创作、制作与展示 艺术鉴赏与评论 过去与现在的情景 加 拿 大——创作集制作 批评与回应 文化与历史 香 港——培养创意及想象力 （创作、表现及参与视觉艺术） 发展技能与过程 （认识及运用视觉艺术材料、创作过程、元素及资源） 培养评赏艺术的能力 （运用本身的视觉艺术见识对视觉艺术上的问题作出 反应、思考和评鉴） 认识艺术的情境 （认识视觉艺术的文化元素及其对人民及整体社会的 贡献） * * * *