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创设情境，愉悦识字 苏霍姆林斯基的教学思想中，情境教学的形式得到较系统地反映。在现代教学中，情境教学已充分展示出自己的魅力。有关研究成果表明，在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。美国哈佛大学心理学教授尼尔戈尔曼在《情感智力》一书中，首次使用了情商这个与智商相对应的概念。并且认为在对一个人成功起决定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。情商包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格等情感因素，这些因素在人的创造性活动中起着关键性的作用。情商的培育在小学阶段是一个重要的历程，而小学语文教学极富有情感性、人文性、综合性。如果说情境的创设是门艺术，那么情境的应用则是这门艺术的灵魂。教学中，巧妙得当地应用情境教学能收到事半功倍之效。 识字教学始终是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中低年级识字量明显增加。因此“认写分开，多认少写”的识字策略有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。怎样有效地进行识字教学？教学中，教师的教与学生的学是课堂教学活动中不可分割的有机整体，教与学始终紧密地联系在一起。在教学活动中，教师只有在教的过程中创设情景，学生才能学得愉快，学的扎实，促进他们内在的禀赋的显露和潜能的发展。 一、创设游戏活动，激发识字兴趣 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因