2013年广东高考化学解析和备考策略.doc

2013年广东高考化学解析和备考策略 　　二、2013年广东高考化学试题分析 1. 考查内容重点突出，能力优先，公平有效地区分学生层次。 2013年高考试题分值分布与考纲要求非常切合。基本概念和基本原理（双基）占40%，元素与化合物占18%，有机化学基础占20%，化学实验占22%。如果将里面涉及到的化学计算部分加以统计，化学计算考查了16分，考查的知识点有阿伏加德罗常数（NA）、pH值、分子式、耗氧量、反应热、化学反应速率、质量守恒定律。 试题充分考虑高考的诊断性特点，将区分不同层次的学生能力高低放在首位，取材平实，没有任何偏题、怪题，有利于学生作答。试题充分体现考试说明注重基础、能力立意的要求和广东高考化学试题的命题特点和趋势，选择题和非选择题互为补充，使试题有较好的覆盖面。 2. 注重创设新颖情境，选材注重生产生活实际，考点分布合理。 化学学科非选择题均取材于生产或科学实验中的真实情景，试题表述清晰简明。例如第30题“脱水偶联反应是一种新型的烷基化反应”、第31题“大气中的部分碘源于O3对海水中I-的氧化历程由三个反应组成”、第32题“银铜合金用于航空工业，从切割废料中回收银和制备铜化工产品的工艺流程”、第33题更是取自课本素材“MnO2与浓盐酸加热制取Cl2”和“铜锌原电池设计”。 试题问题的开发围绕基本化学原理和概念（双基）、化学实验基本方法的运用，将化学学科的重要观念（微粒观、守恒观、分类观等）、化学核心知识（离子反应、氧化还原反应、元素周期律等）和化学能力（接受、吸收、整合化学信息的能力、分析问题和解决（解答）化学问题的能力、化学实验与探究能力等）有机结合起来，设问角度灵活多样，具有独创性和公平性，较好地引导教师和学生跳出题海、回归基础，能较客观地反映各层次学生备考的成效，全省平均分与去年相当。问题兼顾知识的考查和能力层级的设置，梯度明显，每道题的思维容量和答题量搭配较为合理。 3. 试题设置与去年高考有较强延续性，设问方式符合学生作题习惯。 选择题8题中，重现的考查内容有：有机实验基础、离子共存、水溶液中的离子平衡、阿伏加德罗常数、元素化合物之表述有因果关系、元素周期律（表）共6题，还有1 道化学实验与元素化合物知识的应用与去年不同。从选择题来看，这样高的重现率，无疑对稳定学生答题情绪是非常重要的。 非选择题的试题除了第33题有较大变化（无实验报告书写），其他的也是学生熟悉的命题样式。尤其是第30题，考查的知识点与去年也有很大的重现率：分子式书写、结构简式书写、有机方程式书写、同分异构体判断与书写。不同之处增加了核磁共振氢谱之峰面积的应用。 第31题化学反应原理的考查同样将反应热、平衡常数表达、读图表与分析得出结论、化学平衡移动和化学反应速率计算等知识作为问题设置，这些都是高考复习中学生所熟知的问题设置形式。 第32题化工流程与去年试题最大的差异是加大了化学学科语言（化学方程式和离子方程式）的考查力度、减少了利用反应原理、化学实验等加工为简炼的化学语言进行表达的设问，但分析加工无机工艺（实验）流程信息、推断无机流程图中的部分物质等都是学生反复训练的。 最后一题化学实验有了较大变化，但取材自课本，这是试题命制者向高三化学备考的师生们透露一则重要的信息：一定要重视教材、一定要重视实验、一定要重视基础、一定要适应变化。无论试题与我们平时的复习备考有多大变化，作为考生要有这样的能力，将所学的知识转化为能力，适应考场上发生的任何变化。只有这样的考生才能最终立于不败之地。 4. 试题突出学科能力的考查，重视双基的落实。 体现“接受、吸收、整合化学信息的能力”考查的试题如30题第（5）小题，要求学生能从一系列有机物转化中提取反应的本质并加工成新知识块，在新情境中进行迁移应用；又如31题第（1）小题，要求学生根据试题提出的问题有选择地提取图像中的实质内容和数据，用于分析和解决问题；又如32题第（1）、（2）和（4）小题，要求学生将流程图中的信息与小题题干中的各项信息进行整合，并在质量守恒定律、氧化还原反应、离子反应等的指导下综合分析问题； 体现“分析问题和解决（解答）化学问题的能力”考查的试题如第30题第（4）小题，知识落点是同分异构问题，但学生需要将试题的要求分解成若干个解决问题的步骤，首先确定新物质分子中各种原子的数目与原物质相同，然后根据题目要求“碳链两端呈对称结构，且能发生银镜反应生成化合物Ⅵ”组合出合理结构，开放性强，充分体现有机化学学科特点和学习策略；又如第31题第（3）小题，主要考查的是信息加工、读图表分析问题的能力。要求学生能用正确分析（1）步中O3氧化I-的三步反应和（3）步的图表、模型进行信息加工的能力，对学生分析和表达