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0―3岁儿童发展评价在教育中应用探究 　　【摘 要】0-3岁儿童发展与教育越来越受到社会的高度重视，儿童发展评价也随之受到的关注。本文在论述0-3岁儿童发展评价重要性的基础上，对当前儿童评价存在的问题进行了探讨，提出了评价方法单一、评价工具缺乏适用性、以静态评价为主三大主要问题，提出了提倡“定量”评价和“定性”评价相结合、积极开发专业的评价指标和评价工具以及提倡动态化评价模式的解决策略。 【关键词】0-3岁儿童；发展评价；早期教育；对策 1、儿童发展评价研究的源起 1.1儿童发展评价研究势在必行。20世纪90年代末，随着终身教育理念、早期教育理念的提出，0-3岁婴幼儿早期潜能开发和早期教育的研究开始引起社会各界的广泛关注。目前在我国，对儿童的早期教育主要依靠家庭，以家庭散养为主。广大婴幼儿家长越来越迫切渴望得到科学的早期教育指导，同时家长也迫切需要一种评价的工具，从而能更全面的了解儿童的发展状况。在国家优生优育政策的指引下，儿童发展的水平和质量越来越引起社会的重视，同时，随着经济迅猛发展，儿童的发展水平也必然会产生质的飞跃，需要对儿童的发展评价进行进一步的研究，来了解儿童的发展水平及现状。 1.2儿童发展评价研究言微旨远。为改进早期教育过程提供指导、依据和参考。一方面，目前，我国0-3岁儿童的早期教育缺乏国家统一标准，早期教育市场的基础和经验相对薄弱。其中一个重要环节――评价系统的搭建。早期教育事实上就是一种早期干预，要干预有效，必须有科学的评价方法。因此建立科学的早教评价系统，是早教事业中亟待规范和完善的重要课题。另一方面，通过科学系统的评价活动可以了解儿童发展，对每个儿童的发展进行价值判断，使教育工作更适合于每个儿童，更有效地为儿童发展服务，使早期教育工作更具有目的性；通过对儿童发展情况的分析，教师可以了解教育内容、方法及手段的选择是否适用，对教育内容、教育方法、教育手段等教育过程中的诸要素进行调整，促进早期教育课程的发展。 2、儿童发展评价研究的现状 2.1儿童发展评价的发展瞬息万变。本世纪以来，在教育评价的发展从理沦到实践都发生了重大变化。产生于19世纪末并在本世纪二三十年代达到兴盛期的早期教育测验，其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别，选拔适合教育的儿童。现代教育评价则强渊诊断功能和改进功能，即通过评价，有目的地改善教育过程，创造适合儿童发展的教育。儿童发展评价是了解儿童的发展状况、对儿童实施有效教育、提高教育质量的重要手段。作为教育评阶的重要组成部分，儿童发展评价的理沦与实践，亦遵循着同样的发展轨迹。本世纪五六十“测验”转向“评价”阶段。这种转变不仅表现为评价内容更加全面，评价方法更加科学和客观，而且突出表现在评价观念及其核心问题――评价目的的重大变化上，即更加注重评价在改善教育过程、促进儿童全面发展中的重要作用。也即对儿童的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展。 2.2儿童发展评价差强人意。目前3-6岁幼儿阶段的发展评价在《纲要》的指导下已经趋向成熟，但是0-3岁儿童的发展评价因早期教育发展的不成熟而表现出许多方面的不足，主要有： 2.2.1评价方法单一。19世纪末和20世纪初儿童智力测验运动推动和促进了儿童发展量表的编制工作。随着人们对儿童早期发展的重视，以及对儿童发育及心理行为问题的越来越多的关注，在此背景下，传统的儿童发育量表如DDST 、贝利儿童发育量表得到进一步的修订完善，一些国家也对修订的版本在本国的应用进行标准化；亦出现了一些比较专一的发育评价方法，例如Peabody 运动发育量表、早期语言里程碑等。很显然，目前的评价工具仅限于量表、测验等对儿童的发展情况进行定量的分析，而真正的评价不仅需要定量的分析，也需要通过访谈、观察等方法进行的定性的描述。不可否认，现存的评价方法以测验为主比较单一。 2.2.2评价工具缺乏适用性。上述对儿童发展常用的测验中主要分为两类：诊断性测验和筛查性测验。评价的目的分别是通过评价对儿童进行鉴别，选拔适合教育的儿童；以及筛查出发展比较迟缓的儿童，对其进行进一步的干预与治疗。而当前在《纲要》的指导下，儿童发展评价的目的正由“测验”转向为发展而评价，为了儿童的发展而进行评价，通过不间断的评价过程，使教育者不断改变教育实践，从而追求不同儿童的多元发展。另外，目前国内早期发展评价所用的量表大部分来自国外原版的标准，真正适合我国国情的国产量表不多，应用也较局限；评价问卷也缺乏国内常模；儿童早期发展评价多在各个不同领域分散开展，各有侧重，不利于整体综合评价。总之，现存的评价工具已不能适应发展评价的新要求。 2.2.3以静态评价为主。目前针对0-3岁儿童的发展评价主要以静