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任务驱动式教学在高职计算机基础课程教学中应用 　　摘 要：任务驱动式教学的教学方式是以“以任务驱动、教师为向导、学生为主体对象”，通过教师设计课程任务，学生接受任务，主动发现问题，使学生在实践的过程中，学到知识，掌握技能和方法，锻炼其自主学习和创新能力，在高职计算机基础课程教学中能够发挥重要作用。本文结合笔者的教学实践，对如何应用任务驱动式教学法作出了探索和实践。 关键词：高职计算机基础课程；自主学习；任务驱动式教学 中图分类号：TP3-4 计算机基础课程一直都是许多高职学校开设计算机课程的基础。随着计算机技术的普及，信息化程度的加深，市场对学生的计算机运用能力也提出了更高的要求。开设计算机基础教程旨在向学生普及计算机及其他相关技术的基础知识，培养学生运用计算机的能力。转变教学理念、更新教学内容和方法是高职计算机基础课程教学改革的重点，尝试采用任务驱动式教学法进行计算机基础课程教学改革，已被证明能够取得不错的效果。任务驱动式教学法是一种以解决问题、完成任务为主体的多维互动式教学方式，其本质是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。在整个教学过程中以学生为主体，教师通过设计一系列教学的任务，并将教学内容有机地融合到各个任务之中，以任务为导向，引导学生自主探究或讨论的形式发现学习知识。在完成任务的过程中，引导他们发现、分析、解决问题，最终掌握知识，实现教学目标，培养学生创新思维和自主学习的习惯。 1 在高职计算机基础课程教学中采用任务驱动式教学法的必要性 在高职计算机教育中，目前教学目标就是“以就业为导向的”，换句说就是通过高职教育培养锻炼学生的综合素质和实践能力，为学生将来就业奠定基础。但在目前高职教育中也还有些弊端，如课程设置与市场需求的衔接不够紧密。同时计算机基础课是一门“以应用为中心”的课程，既要掌握理论知识，更要掌握实际操作技能，由于计算机技术更新迭代迅速，仅依赖课堂上教授是无法满足的，因此很有必要培养提升学生创新和自主学习能力。而任务驱动式教学法作为一种可以充分发挥学生学习主体性，并能够与教师合作互动的教学模式，可以激发学生学习兴趣，使学生在完成一个个实际“任务”中，形成分析、解决问题的能力，提升自主创造能力和合作意识；同时也可增强师生间的互动，在教学过程中发现学生们的薄弱处，从而进行针对性地解决，故任务驱动式教学法很适合在高职计算机基础课程教学中使用。 2 任务驱动式教学法在高职计算机基础课程教学中的应用 在计算机文化基础课程中，开展任务驱动式教学，可以培养学生自主学习能力和合作精神，提高教学效果。下面结合Office教学浅谈任务驱动式教学法在实践体会。 2.1 教师设计任务 根据Word、Excel、PowerPoint课程开设的目标、难点重点和学生能力，设计出多个限制式任务和创造性任务。限制式任务主要涉及教学的基本知识，任务内容具体、明了，只要求学生按任务要求操作，让学生能够了解基本知识和技能。如：将标题的字体改为宋体，三号，将正文某些段落进行两栏操作，添加页码等。创造式任务，目的明确，但没有详细要求，学生可自由发挥自己的创造性，按照自己想法和创意来完成任务。 2.2 学生查看任务，发现问题 教师在展示任务之后，应给予学生充足的时间，让他们实践讨论、尝试，让学生在尝试中去分析质疑，并提出问题。并在教学过程中，要强调对问题的分析和解决思想，搞清问题的根源，在无形中加入解决问题的基本思维。 2.3 教师导学，讲解重点难点 由于学生间的个体差异，他们在学习过程中，对知识接受能力也会有所差异，故要考虑到大部分学生。同时，教师要坚持“教师辅导，学生主体”的原则，及时根据学生情况调整教学方案，并充分调动学生的主动性。在导学讲解中应偏向于学习方法的指引以及对任务的重点难点的分解，协助他们“肢解”任务，使他们能够找到解决问题的着力点。由浅入深，循序渐进地教授，教师统一示范讲解学生们遇到共性问题；而对学生遇到的个别问题进行单独辅导。 2.4 学生动手实践，教师指导 在上机操作过程中，就要求学生自主尝试探索解决问题。让学生亲自动手实践，并在一定的时间内完成任务。师对于学生难以自己解答的问题可以进行必要的演示讲解，并鼓励学生及时上机进行相似或相关的练习、操作。 2.5 教师总结性评价 最后，教师对学生任务完成情况进行效果评价、点评。评价内容包括任务完成情况、对Office软件的掌握程度、协助能力、自主学习能力等内容，并结合学生的自我评价和小组同学间的评价，做出学生学习情况的评价。 3 实施任务驱动式教学过程中需要注意的问题 3.1 任务设计是关键 一个明确且适度的任务设计是驱动式教学工作的关键，因此要求在设计