任务驱动式教学法在《外贸业务协调》教学中创新应用实践.docVIP

任务驱动式教学法在《外贸业务协调》教学中创新应用实践 　　【摘要】面对中职外贸专业新课改教材的全面启用， 教材体系已改革成“项目+任务”的模式，急需转变传统教学模式。任务驱动式教学在外贸类专业课中应如何具体操作，才能更好的体现课改精神，切实提升教学实效。带着这些困惑笔者在《外贸业务协调》课中实践了任务驱动教学法的范式，以外贸企业工作中的任务作为外贸课堂教学主线，学生在完成任务的过程中专业技能得到了有针对性的训练，专业技能培训效能得到很大提升，实现了校企对接。 【关键词】外贸业务，教学方法，任务驱动式教学 一、问题的提出 2012年《外贸业务协调》作为浙江省国际商务专业首先推出的二门课改教材之一推向教学一线，《外贸业务协调》这一新教材以任务为驱动，以培养外贸职业能力为核心目标展开编写。此书按外贸业务工作流程分为五个项目，每个项目又分为若干个任务，学生以外贸业务员的身份完成整个工作流程，有助于学生贴近实践，增强实际业务操作能力。新教材的推出也要求我们一线专业教师领会课改精神，钻研教材，研究适应教材的教法和学法以期跟上课改步伐，用好新教材。 二、革新传统课，倡导任务驱动教学法 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 而传统的外贸专业课教学大多是采用让学生掌握该学科主要内容为主的“满堂式”和“填鸭式”教学法。教师先讲解教学内容，分析案例，讲完后布置作业，讲解答案。这种教学法虽然可以让学生机械地记住课文的相关内容，了解一定的专业方向和前沿性的动态，但是学生成了被动的学习者，互动性不强，违背了教学规律，影响了学生的学习效果，忽视了学生的外贸业务操作能力的培养。 通过表1对传统课程教学与任务驱动教学法的比较，就可知道教学方式是有很大的优势，应提倡和使用任务驱动教学法。 任务驱动教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。教师要通过设置任务情境，提出工作任务“学做合一”来组织教学，以工作任务组织教学单元，以培养学生的实际动手能力和职业素养为主要目的来进行。将要讲授的有关外贸知识蕴涵于任务之中，使学生通过完成各项真实的外贸公司的任务达到掌握所学专业知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，最终完成工作任务。 三、确立新观念，构建任务驱动教学法在《外贸业务协调》课中的操作范式 任务驱动教学范式体现了“主导―主体结合”的教学设计原则，它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。任务驱动型课堂教学范式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以构建主义为理论基础的新型教学范式，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。 在开展对任务驱动教学法在《外贸业务协调》课中的优化应用研究前先要确立其操作范式，具体操作如下表2： 四、实施新模式，优化任务驱动教学法在《外贸业务协调》课中的应用 《外贸业务协调》按外贸业务工作流程分为五个项目，每个项目又分为若干个任务，任务驱动的教学方法在《外贸业务协调》课中应用通过对教学任务的分解，学生以任务驱动，以外贸业务员的身份完成一个个的工作任务。 如何在《外贸业务协调》课中优化任务驱动式教学，通过五个阶段来完成，具体以项目一外贸业务联络中的任务一出口交易前的准备为来说明。 1. 抓住重点 设计任务 在这个阶段教师要根据课本呈现的教学任务，要先把这个大的任务细化，设计不同具体问题进行引导。教师可把这些任务做成任务单，课前分发给学生，让学生有时间思考，寻求解决任务的办法。 通过任务单的布置，让学生